Scratch教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新

唐志國

摘 要：談到創(chuàng)新能力，大家耳熟能詳，其重要性毋庸置疑。當(dāng)今社會的競爭，與其說是人才的競爭，不如說是人的創(chuàng)新能力的競爭。但在我國，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不容樂觀。因而如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力成為當(dāng)代教育工作者重點攻關(guān)的重要課題。研究表明，學(xué)生創(chuàng)新動力源自教師的啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生的創(chuàng)新能力源自教師的教學(xué)創(chuàng)新。作為教師，就應(yīng)該在教學(xué)工作中結(jié)合學(xué)科特點多思考、多探究、多實踐，努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，Scratch對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著積極的意義。本文從Scratch平臺培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的優(yōu)勢和在教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力兩大方面做闡述。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新；創(chuàng)新能力；Scratch教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）15-008-2

創(chuàng)新能力是通過發(fā)散性思維而表現(xiàn)出流暢、變通與獨特的解決問題的能力，它是在智力發(fā)展的基礎(chǔ)上形成的一種綜合能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的想象力、提升學(xué)生的分析問題能力等方面入手，努力營造創(chuàng)新環(huán)境與創(chuàng)新氛圍。Scratch平臺的引入為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力提供了良好的環(huán)境和平臺，它在以下幾方面具有明顯的優(yōu)勢。

一、創(chuàng)新的起點：滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是求知的源泉，是直接推動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中，媒體創(chuàng)作深受學(xué)生喜愛，而與Scratch相比，則顯得遜色不少了。在Scratch課堂教學(xué)中，學(xué)生能專心致志地投入到自己最感興趣的創(chuàng)作活動中去。學(xué)生的專注度、興趣度超過任何模塊的學(xué)習(xí)。

操作簡單，趣味性強。Scratch以其形象、直觀的積木式指令代替了枯燥的代碼指令，在利用Scratch編程中，學(xué)生不需要大量記憶，能根據(jù)指令的名稱了解其意義。編程就像搭積木，只要用鼠標(biāo)拖動指令就能編寫程序，大大降低了學(xué)習(xí)的門檻，使每個學(xué)生在Scratch創(chuàng)作中都有不錯的表現(xiàn)。Scratch還支持多種媒體導(dǎo)入，大大方便了學(xué)生的創(chuàng)作，他們可隨心所欲地用Scratch表達自己的想法。

所見即所得，刺激感官。該平臺以實驗的方式架構(gòu)，當(dāng)學(xué)生編寫完程序后可在“舞臺”看到效果，方便學(xué)生猜測、嘗試、驗證與調(diào)試。這一特點大大刺激了孩子的感官，使其眼、耳、手都得到了刺激，從而使學(xué)生體驗到奇妙的效果，大大激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。

功能強大，應(yīng)用廣泛。在Scratch中媒體的應(yīng)用是十分豐富的，其中輸入類媒體應(yīng)用包括聲音偵測、鼠標(biāo)偵測、鍵盤偵測、第三方傳感等，輸出類包括音樂、動畫、馬達等。強大的功能自然涉及領(lǐng)域廣泛，可創(chuàng)作的體裁豐富，涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、語言、邏輯、美術(shù)、音樂等多個學(xué)科，極大地滿足了學(xué)生求新、求異和求變的個性需要。

指令多樣，交互性強。八大類別共計一百多條指令把程序設(shè)計所需要的基本技巧囊括其中，包括建模、控制、動畫、事件、邏輯、運算、交互性等。學(xué)生有能力通過編程的方式創(chuàng)作出各類交互性的游戲、動畫、故事等，彌補其他信息技術(shù)模塊交互性不強或沒能力實現(xiàn)交互的遺憾，使學(xué)生得到了全新的體驗并從中收獲了成功的喜悅。

二、創(chuàng)新的翅膀：易于激發(fā)學(xué)生的想象力

想象力是創(chuàng)造性思維最重要的元素。它是一種催化劑，能夠活化知識，開發(fā)智力，拓展思維，使學(xué)生系統(tǒng)地發(fā)掘事物，不斷豐富自己的知識。

在Scratch創(chuàng)作中，學(xué)生必須經(jīng)歷先想象、再創(chuàng)作的過程。學(xué)生在創(chuàng)作作品前，首先需要通過想象，在腦海中構(gòu)畫出作品的設(shè)計方案。在實際創(chuàng)作過程中，這個方案就是他們創(chuàng)作作品的參考標(biāo)準(zhǔn)。比如，要制作一個“打地鼠”游戲，每個孩子都會在大腦中想象老鼠在什么情況下出沒、老鼠是什么樣子的、用什么工具打、打著后它會怎樣……因此在創(chuàng)作之前，學(xué)生必須通過想象，在自己的腦海中形成一個“劇本”。

同時Scratch所具有的指令豐富性和媒體多樣性等特點，支持學(xué)生運用已學(xué)的知識進行再創(chuàng)造。因此，這對學(xué)生來講是一次再想象與再創(chuàng)造的過程。在再創(chuàng)作活動中，學(xué)生對已獲取的知識進行選擇、加工、改組，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗再次想象與創(chuàng)作，整個創(chuàng)作過程是創(chuàng)造出新形象、提出新設(shè)想的過程。例如，當(dāng)學(xué)生完成了“打地鼠”游戲后，會根據(jù)本游戲的特點梳理出本課的指令特點和角色之間的邏輯關(guān)系，如偵測、改變造型等指令，此時學(xué)生會想象哪些場景會用到該指令，并很快能聯(lián)想出“拍蒼蠅”、“切西瓜”、“打靶”等交互類游戲，再創(chuàng)造活動又一次發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

三、創(chuàng)新的手段：促進學(xué)生積極思考

Scratch教學(xué)最大的特點就是，讓學(xué)生一直處于不斷思索的過程中。學(xué)生是有能力去思考的。小學(xué)階段是學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期，其思維從具體形象逐步向抽象邏輯過渡，但抽象邏輯思維在很大程度上仍以感性經(jīng)驗為主，具有直觀性。Scratch圖形化的編程方式，為學(xué)生思維從具體走向抽象搭建了腳手架。學(xué)生在完成具體任務(wù)的過程中，通過對任務(wù)的分析、規(guī)劃，梳理出各對象間特有的邏輯關(guān)系；再通過指令的搭建、測試與調(diào)整，逐步實現(xiàn)了從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。Scratch的架構(gòu)符合學(xué)生的認(rèn)知特點與能力水平，實踐表明，學(xué)生在Scratch平臺上有足夠的能力對同一問題提出新的見解，尋找新的答案。其實，學(xué)生敢于假設(shè)想象、產(chǎn)生質(zhì)疑、提出新的見解、探索新答案的過程，就是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的過程。學(xué)生創(chuàng)作的過程還是一個不斷思考的過程。Scratch是一個面向?qū)ο蟮木幊誊浖?，學(xué)生要完成每個對象的腳本，必須經(jīng)歷想象與分析、觀察與理解、假設(shè)與調(diào)試、反思與質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題所在并將其解決，因此學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的動態(tài)學(xué)習(xí)之中，在想象與思考間不斷尋求平衡與挑戰(zhàn)。

創(chuàng)新的關(guān)鍵：訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為，發(fā)散思維與創(chuàng)造力有直接關(guān)系，它可以使學(xué)生思維靈活，豐富學(xué)生的想象力。由于Scratch系統(tǒng)架構(gòu)的合理性和指令的豐富性，為有效地訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維提供了良好的環(huán)境，因此學(xué)生利用Scratch進行創(chuàng)作時，可發(fā)散的內(nèi)容很多。

一是同一問題解題的方法是多樣的

在Scratch創(chuàng)作中，學(xué)生根據(jù)對問題的理解和對Scratch的掌握程度會編寫出獨特的腳本來實現(xiàn)某個功能。由于思考問題的角度不同，經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解的情況。如“帶條件的重復(fù)循環(huán)”這一問題，教師往往習(xí)慣于應(yīng)用“重復(fù)執(zhí)行……直到……”指令來實現(xiàn)，而學(xué)生則能想出三四種解決方法，如“重復(fù)執(zhí)行指令中嵌套如果……否則……指令”等，給教師帶來驚喜。

二是解決同一問題采用的解題思路也是多樣的

由于Scratch給學(xué)生可發(fā)散的東西太豐富了，因此解決問題的策略也是多樣的。大部分學(xué)生都堅持自己的獨立見解，往往最終能形成不同的解決方案。如在“F1賽車”中，針對“如何讓小車順利通過彎道”問題時，學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗提出各種解決方案，如按鍵讓賽車減速、改變賽道的材質(zhì)、在反方向加速度、撞擊路邊的護欄……最可貴的是，學(xué)生能將自己的想法通過Scratch來呈現(xiàn)。

三是完成同一任務(wù)最終的結(jié)果是多樣的

教師會利用Scratch靈活、多樣的特點，在教學(xué)中安排一個開放性任務(wù)，讓學(xué)生運用已學(xué)的知識進行再創(chuàng)造。如當(dāng)完成“F1賽車游戲”后，教師會安排如何讓該游戲更精彩的任務(wù)。學(xué)生展開想象，憑借自己的智慧和能力多方面、多角度地思考問題，最終呈現(xiàn)出多樣化的結(jié)果，如有的增加賽車，變成二車對抗賽；有的自己設(shè)計賽道、設(shè)置有趣路障等。

創(chuàng)新的要素：提高學(xué)生分析問題能力

分析能力是把研究對象的各個部分結(jié)合成一個整體進行考察和認(rèn)識的技能和本領(lǐng)，把事物的各個要素、層次和規(guī)定用一定線索聯(lián)系起來，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的本質(zhì)關(guān)系和規(guī)律，這是學(xué)生創(chuàng)新必須具有的素養(yǎng)。在以往的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，這方面的能力很難落實，但在Scratch學(xué)習(xí)中，學(xué)生要完成一個具體的任務(wù)，必須對這一任務(wù)進行系統(tǒng)的規(guī)劃與分析。

一是統(tǒng)籌規(guī)劃，從大到小整體設(shè)計

學(xué)生在用Scratch編故事、做游戲伊始，首先需要將所創(chuàng)作的事件進行整體規(guī)劃與設(shè)計，分析如何將不同角色、不同事件組合成統(tǒng)一的整體。在分析的過程中，學(xué)生需要探究如何把它的每個對象的動作、事件在頭腦中暫時分割開來，由大化小、由繁至簡，再分別進行分析和研究，梳理出各對象之間特有的邏輯關(guān)系。

二是局部分析，從點到面逐個擊破

在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，需要學(xué)生對局部內(nèi)容進行分析，弄清楚每個對象的性質(zhì)、對象之間的相互關(guān)系。學(xué)生首先對每個對象的造型、腳本、狀態(tài)逐個分析，再到每句指令、參數(shù)、先后執(zhí)行順序的分析與搭建，由表及里、由淺入深、由易到難地分析事物和問題，從而訓(xùn)練了分析問題的能力。

Scratch教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新？

Scratch僅是一個圖形化的編程工具，要快速有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方式、變革教學(xué)思想，發(fā)揮自己的聰明才智，努力創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。因此，在教學(xué)中應(yīng)注意以下幾個問題。

1.給學(xué)生更多思考與想象的空間

Scratch引入課堂教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握指令操作或明白指令意義，它真正的意圖是將學(xué)生聰明的想法用Scratch來表達，因此在教學(xué)中要做到以下兩點：一是任務(wù)設(shè)計要注重其開放性和拓展性，讓學(xué)生能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗與知識背景去思考問題，以自己獨特的方式去尋求解決問題的方法與策略，讓他們在思考中有所悟、有所得。二是在教學(xué)中可將“半成品”給學(xué)生，讓學(xué)生在“半成品”的基礎(chǔ)上展開想象與創(chuàng)作，不要每個任務(wù)都讓學(xué)生從“零起點”開始，這樣的設(shè)計避免了學(xué)生把寶貴的時間與精力花在簡單而重復(fù)的操作上，如創(chuàng)設(shè)舞臺、設(shè)計對象等，讓他們有更多的時間去想象、去思考、去創(chuàng)新，在有限的時間內(nèi)有更多創(chuàng)新的機會。

2.改變以往的教學(xué)方式

Scratch以實驗的方式架構(gòu)、所見即所得的特點為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)提供了可能，因此在教學(xué)中教師應(yīng)改變以往的教師注入、學(xué)生接受的教學(xué)模式，要多給學(xué)生分析、猜測與嘗試的機會，在教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，變“機械接受”為“主動探究”，通過“質(zhì)疑——探究——解疑”方式來組織課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。同時，在教學(xué)中要真正落實學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生不強求一致，勇于創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問質(zhì)疑。在教學(xué)方式上根據(jù)“可接受原則”，選擇真正適合大部分學(xué)生的教材，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取、運用、創(chuàng)造知識的意識和能力。

3.加強合作學(xué)習(xí)在課堂中的應(yīng)用

有效的合作學(xué)習(xí)能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，開啟幽閉的心智。實踐表明，在基于Scratch平臺的學(xué)習(xí)中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意義極大。一是小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生有更多的機會發(fā)表自己的看法，自主發(fā)揮的空間更為廣闊，有利于創(chuàng)新思維的形成。二是在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互研究、討論、啟發(fā)，學(xué)生間會產(chǎn)生很多聯(lián)想，同時伙伴之間相互補充、影響，使他們的思考更為全面、深入。三是較好地解決了學(xué)生差異性問題。在Scratch教學(xué)中，由于學(xué)生的興趣不同、學(xué)習(xí)能力不同，彼此間的差異性尤為明顯，而在同伴互助、“知識共享”的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生將自己獲得的經(jīng)驗以易于接受與理解的方式傳授給能力弱的學(xué)生，使他們也能體驗到創(chuàng)新的樂趣。

總之，Scratch啟發(fā)孩子的創(chuàng)新之道就是“聰明的想法”+“簡單的操作”，讓“操作”變得簡之又簡，讓“創(chuàng)新”的力量發(fā)揮到極致，讓學(xué)生在實踐中獲取靈感，在體驗中獲得成功。