電子白板在作文教學(xué)中的運(yùn)用

楊宗成

【關(guān)鍵詞】 作文教學(xué)；電子白板；指導(dǎo)；批改；講評(píng)

【中圖分類號(hào)】 G633.34

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 19—0098—01

傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般包含這樣的三個(gè)過(guò)程：作文指導(dǎo)、作文批改和作文講評(píng)。隨著教育現(xiàn)代化發(fā)展的不斷深入，電子白板在學(xué)校的普及運(yùn)用，其獨(dú)特的功能和特點(diǎn)使其具備教學(xué)方式上的靈活性、教學(xué)內(nèi)容上的活潑性，以及教與學(xué)的及時(shí)交互性等特點(diǎn)，因而在作文教學(xué)過(guò)程中使用這一技術(shù)手段可以有效提高傳統(tǒng)作文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。下面就這三方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

一、作文指導(dǎo)

作文指導(dǎo)是指在作文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行“教師指導(dǎo) 選取材料、整理思路、提高書面表達(dá)能力的教學(xué)、訓(xùn)練活動(dòng)”（葉圣陶語(yǔ)）。使用電子白板后，教師可以通過(guò)Notebook軟件中為教育工作者準(zhǔn)備的在線基本資料，直接選取合適的課件、音頻、圖文等教學(xué)資源，將抽象描述形象化，可以穿越時(shí)空，將古今中外，上天入地的畫面展現(xiàn)在我們面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感觀，很容易使學(xué)生迸發(fā)出思維的火花，產(chǎn)生共鳴，從而為寫作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，當(dāng)學(xué)生在寫作文題目為《親情》之前，教師在指導(dǎo)時(shí)可以通過(guò)電子白板自帶的資料包提供的豐富作文素材，調(diào)取相關(guān)資料（也可將師生記錄或搜集的相關(guān)資料存入共享資料包），在繪圖區(qū)展示有關(guān)親情的畫面，在媒體播放有關(guān)親情的詩(shī)句，導(dǎo)入有關(guān)講述親情的影片；可以通過(guò)電子白板的表格工具、放大鏡、注釋、擦除、拉幕、探照燈、照相等功能，做些相關(guān)的游戲、心理測(cè)試等，帶領(lǐng)學(xué)生去辨析相關(guān)的習(xí)作，從而有利于作文指導(dǎo)工作的開(kāi)展。

同時(shí)通過(guò)運(yùn)用電子白板的表格工具、頁(yè)面記錄、SMART視頻播放器、在線資源庫(kù)更新等技術(shù)，使學(xué)生明白只有那些真實(shí)而又典型的材料才能夠表現(xiàn)或說(shuō)明中心。尤其在選材方面，要教會(huì)孩子去辨析哪些材料才能真正體現(xiàn)親情，強(qiáng)化主題意識(shí)，在中心思想的指導(dǎo)下去選材，達(dá)到寫作真實(shí)性、典型性的要求，使作文教學(xué)不僅僅是用于傳授學(xué)生作文知識(shí)，提高作文能力，而且力求發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升他們的審美用語(yǔ)能力。

二、作文批改

傳統(tǒng)的作文批改，對(duì)教師而言，存在工作量大且效果不佳的問(wèn)題。而運(yùn)用了電子白板教學(xué)后，采用直觀批改的方式，作文的批改方式就變得簡(jiǎn)捷、高效了許多。當(dāng)面對(duì)具有典型性問(wèn)題的作文時(shí)，經(jīng)過(guò)教師詳細(xì)批改之后，將文章在大屏幕上反饋給學(xué)生，既能開(kāi)闊學(xué)生的思路，又可以讓學(xué)生在互相借鑒參考中互相學(xué)習(xí)，共同提高。

在教學(xué)過(guò)程中，教師把寫得好的文章通過(guò)Notebook軟件中自帶的照相功能，輕松地就可以把學(xué)生的作文制作成課件展示出來(lái)，結(jié)合批改的要求與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在課堂上進(jìn)行批改示范，就格式、卷面、中心、選材、語(yǔ)言等方面的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)批改。教師也可以把作文中出現(xiàn)的典型問(wèn)題展示出來(lái)，讓學(xué)生們進(jìn)行分析、推敲。之后，教師可以在課堂上采用學(xué)生批改或者學(xué)生自己修改的方式，讓學(xué)生參與到批改中。

三、作文講評(píng)

傳統(tǒng)作文批改以批語(yǔ)為重點(diǎn)，但這種批改方式存在著明顯不足。因?yàn)槊寂⒖偱邢?，有些?wèn)題只言片語(yǔ)也說(shuō)不透；加上教師時(shí)間與精力也有限，不可能談到所有問(wèn)題，所以，講評(píng)就成了批改的深化和補(bǔ)充，是為師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間相互溝通的途徑。教師在認(rèn)真批改的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型例文，定期給學(xué)生講評(píng)，使全班同學(xué)都受益，這是全班性作文指導(dǎo)又省力又高效的做法。但這種講評(píng)方式仍然大多是基于語(yǔ)言，既不直觀又不便捷，而教師運(yùn)用電子白板來(lái)講評(píng)作文，就能一改傳統(tǒng)的作文講評(píng)帶來(lái)的弊端，使它具有直觀性、便捷性的特點(diǎn)。

以講評(píng)一篇學(xué)生作文《老師的微笑》為例，課前用“照相機(jī)”功能把學(xué)生的紙質(zhì)作文變?yōu)閳D片放入白板的“資料包”。上課時(shí)再?gòu)摹百Y料包”直接拖到繪圖區(qū)。先讓各小組學(xué)生在組內(nèi)討論，找出本篇作文中的精彩與不足。接著由各組代表依次上臺(tái)講評(píng)作文，同時(shí)配用“筆”或“突顯器（也叫熒光筆）”在白板上進(jìn)行批注。用紅色“筆”跡畫出精彩之處，用藍(lán)色“筆”跡圈出不足之處，用紫色“筆”跡寫出修改方法。在這過(guò)程中，學(xué)生與老師都可以及時(shí)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。由于作文以圖片的形式原封不動(dòng)地直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，所以作文中存在的亮點(diǎn)與不足在全班幾十雙眼睛查找下一一顯現(xiàn)出來(lái)。對(duì)于圈點(diǎn)出來(lái)的評(píng)析重點(diǎn)，教師通過(guò)放大鏡、標(biāo)注等功能進(jìn)行再三強(qiáng)調(diào)。學(xué)生就可以清晰了解教師的思考過(guò)程，了解怎樣寫作才能符合要求，從而提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題深刻性的能力。

編輯：劉於誠(chéng)