淺析初中語文教學(xué)中的提問藝術(shù)

郭德三

【關(guān)鍵詞】 初中語文；課堂提問；藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）18—0097—01

一位美國教育專家曾說：“教師教學(xué)效率的高低，大部分可以從他們所提的問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法查出來。中小學(xué)教師若不熟諳發(fā)問的技巧，他的教學(xué)工作是不易收到成效的?！庇纱丝梢?，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂提問必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)

閑暇之余觀看宜都市外國語學(xué)校陳啟艷老師的講課視頻，她講授的是魯迅先生的散文詩《雪》，看完之后我感觸很深。當(dāng)學(xué)生初步閱讀完課文后，她提出了下面的問題：“課文描繪了幾個(gè)地方的雪？你喜歡哪個(gè)地方的雪？表演朗讀你最喜歡的句子?！边@是要求學(xué)生在品讀課文，準(zhǔn)備解讀文本內(nèi)容，感受文學(xué)作品中的意境，體會(huì)寄情于景，借景抒情的“景語即情語”的特點(diǎn)?？梢钥醋魃钊腴喿x、培養(yǎng)“無法言傳的語感”的起始步驟。它是從上一個(gè)初步閱讀熟悉課文內(nèi)容后，將在下一個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生探究文本的寓意時(shí)而設(shè)的問題。它與陳老師為該文設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)有“情結(jié)”。本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)有三個(gè)，其中一個(gè)是“整體感知作品內(nèi)容，理解文中描繪的雪景圖”，另一個(gè)是“有感情地朗讀作品，深入領(lǐng)會(huì)散文詩的意境”。教學(xué)重點(diǎn)是“領(lǐng)悟文中描繪的兩幅雪景圖，理解語言的深層含義，體會(huì)文章的深邃寓意”。同時(shí)，老師考慮的學(xué)習(xí)方式是“誦讀式，自主、合作、探究式”。顯然，教者這些提問都是根據(jù)這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)及事先考慮的學(xué)生學(xué)習(xí)方式而精心布置的，它也符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”的要求的。

二、問題的提出要有針對(duì)性

正如射箭打靶要瞄準(zhǔn)，設(shè)置問題的目標(biāo)也要對(duì)準(zhǔn)中心點(diǎn)。設(shè)計(jì)課堂提問要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來思考問題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學(xué)生正確理解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”，但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么”？學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。

三、提問要注意分層次設(shè)計(jì)，化難為易，化大為小

要上好語文課，僅靠幾個(gè)提問是不夠的，還需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文的角度上謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才具有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生肯定樂于接受。如《變色龍》一文，教師可以采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個(gè)問題學(xué)生較容易回答：“善變”；然后再提問：他“善變”的特征有哪些？這樣學(xué)生的熱情高漲，紛紛回答“變得快”、“反復(fù)無常”、“蠢”、“好笑”等。在此基礎(chǔ)上，教師再問：他雖然變來變?nèi)?，但有一點(diǎn)是沒變的，是什么呢？學(xué)生由于有了前面的問題做鋪設(shè)，可以毫不費(fèi)力地回答：“見風(fēng)使舵。”最后，教師順勢利導(dǎo)，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變?cè)僮?？作者為什么要塑造這個(gè)形象？這樣一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教者的引導(dǎo)下，學(xué)生肯定更易解決課文內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、提問要貼近學(xué)生的思維最近區(qū)

提問要接近學(xué)生思維最近區(qū)，貼近學(xué)生的理解和分析能力，設(shè)問題宜小不宜大、宜淺不宜深、宜實(shí)不宜虛，做到問題取向明確具體，由易及難，才可能真正開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)新的能力。如學(xué)習(xí)《孔乙已》一文，在教學(xué)中要緊緊抓住一個(gè)“笑”字，進(jìn)行課堂的設(shè)疑提問，才能增強(qiáng)提問的藝術(shù)，因?yàn)槲闹袔滋帯靶Α比菀踪N近學(xué)生思維，小伙計(jì)的笑，短衣幫的笑，小孩子的笑，掌柜的笑。這些笑襯托了丁舉人的殘酷，這樣就能收到事半功倍的效果，把握世態(tài)炎涼的文章主旨。

編輯：劉於誠