基于一體化的C語言教學(xué)改革

湯偉

摘 要：《C語言程序設(shè)計(jì)》是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中一門理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中起著重要作用，為了有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、構(gòu)造算法的能力、編程的能力和調(diào)試程序的能力，結(jié)合高職高專學(xué)生的普遍特點(diǎn)，提出了基于“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)法，在培養(yǎng)學(xué)生分析問題、構(gòu)造算法、編程和調(diào)試程序的能力取得了顯著的成效。

關(guān)鍵詞：C語言 “教、學(xué)、做”一體化 任務(wù) 項(xiàng)目教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）06（b）-0114-02

C語言是目前廣泛流行的通用程序設(shè)計(jì)語言，是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、C++程序設(shè)計(jì)等后續(xù)相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)，在計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中起著重要作用，也是許多計(jì)算機(jī)專業(yè)人員和計(jì)算機(jī)愛好者學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語言的首選，可謂是編程第一課，該門課程不是一門純理論的課程，而是一門應(yīng)用的課程。此門課程的重要性主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是促進(jìn)學(xué)生編程思想的形成；二是在傳統(tǒng)思維模式下，使學(xué)生形成用計(jì)算機(jī)解決問題的思維模式的轉(zhuǎn)變。

1 在當(dāng)前C語言教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的《C語言程序設(shè)計(jì)》這門課程的教授方式，主要采用課堂教學(xué)與實(shí)踐上機(jī)操作相結(jié)合的教學(xué)方式。通常情況下學(xué)生在課堂中進(jìn)行理論學(xué)習(xí)后，在進(jìn)行實(shí)踐操作，兩個(gè)教學(xué)部分在空間和時(shí)間上分開進(jìn)行。課堂教學(xué)主要進(jìn)行的是理論學(xué)習(xí)，C語言教學(xué)中要涉及到的概念比較多而且雜，數(shù)據(jù)類型和表達(dá)式豐富，語法的結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜。教師教學(xué)C語言采用線性教學(xué)形式，突出教授C語言的語法知識(shí)，而這種教學(xué)方式會(huì)造成不良的教學(xué)效果，主要表現(xiàn)在學(xué)生不能很好理解編程的真正思想，大部分學(xué)生反映C語言很難，聽不懂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊，覺得編程課程枯燥乏味，缺乏深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而教師在課堂授課中，也會(huì)感到授課困難；上機(jī)操作時(shí)，由于理論和實(shí)踐是在不同的時(shí)間和空間完成的，通常都是隔天完成，這就導(dǎo)致一些學(xué)生忘記了在課堂中學(xué)到的多媒體理論知識(shí)，更不可能在實(shí)踐中正確操作。一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在上機(jī)過程中表現(xiàn)出“吃不飽”的現(xiàn)象，完成學(xué)習(xí)任務(wù)后無所事事；而沒有掌握理論知識(shí)的學(xué)生，就會(huì)胡亂輸入程序，達(dá)不到教師的教學(xué)目標(biāo)。

2 “教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)法

鑒于在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的一些問題，根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，參考和借鑒其他優(yōu)秀教師的教學(xué)成果，筆者認(rèn)為在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，技能訓(xùn)練興趣濃，動(dòng)手能力強(qiáng)這一普遍特點(diǎn)，采用“教、學(xué)、做”一體化的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)，將理論課程教學(xué)和多媒體教學(xué)實(shí)現(xiàn)空間融合，即在實(shí)驗(yàn)機(jī)房中進(jìn)行理論教學(xué)。這種教學(xué)形式，可以保證學(xué)生隨時(shí)可以進(jìn)行上機(jī)操作，以工作任務(wù)為載體的案例化教學(xué)[1]，以可擴(kuò)展性、操作性，貼近工作崗位為原則，選取綜合項(xiàng)目，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生編寫程序的能力，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，做中教。

2.1 項(xiàng)目教學(xué)的基本思想

項(xiàng)目教學(xué)法本身就是一種綜合性的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以引導(dǎo)式教學(xué)為主要手段，首先教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)；其次鼓勵(lì)學(xué)生自主分析問題，初步制定解決問題的方案。教學(xué)初期，學(xué)生的思考重點(diǎn)應(yīng)放在設(shè)計(jì)功能和計(jì)算法的選擇上，從而達(dá)到解決問題的目的。學(xué)生在思考和嘗試過程中，會(huì)遇到很多問題，教師可以有針對(duì)性地進(jìn)行講解，而這些講解內(nèi)容就是需要解決的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程中，所有的問題都是學(xué)生在實(shí)踐中自己發(fā)現(xiàn)并提出來的，在學(xué)習(xí)意愿上更容易接受教師的講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到很大提高。同時(shí)，這種教學(xué)方法以教學(xué)任務(wù)為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同解決問題的形式，大大加強(qiáng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而團(tuán)隊(duì)合作精神和模塊化設(shè)計(jì)，正是軟件開發(fā)工作中的精髓。在采用了項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以積攢很多軟件系統(tǒng)開發(fā)經(jīng)驗(yàn)，而且對(duì)今后的學(xué)習(xí)起到很好促進(jìn)作用。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

“教、學(xué)、做”一體化項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生“做”為中心，著重培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力、構(gòu)造算法的能力、編程的能力和調(diào)試程序的能力，將理論和實(shí)踐融合在一起。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和項(xiàng)目實(shí)施法兩種教學(xué)手段，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性?！癈語言程序設(shè)計(jì)”在以課程項(xiàng)目教學(xué)過程中，可以分為兩個(gè)階段：第一階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，主要表現(xiàn)為教師處于主導(dǎo)地位；第二階段是項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生在這個(gè)階段處于教學(xué)主體地位。

（1）以工作任務(wù)為載體實(shí)現(xiàn)案例化教學(xué)（任務(wù)驅(qū)動(dòng)階段）。

在教學(xué)初始階段，也就是語言基礎(chǔ)階段，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開始實(shí)施。教師會(huì)把這一過程分為5個(gè)階段，包括提出任務(wù)、理論知識(shí)應(yīng)用、分解任務(wù)、完成、評(píng)價(jià)。本著教師提出問題→學(xué)生討論如何解決問題→學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)→學(xué)生自己解決問題的思路，將C語言程序設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地逐級(jí)引出，讓學(xué)生在“做中學(xué)，做中教”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)法。在學(xué)生解決問題之后，教師要對(duì)學(xué)生的完成情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，學(xué)生可以根據(jù)這些評(píng)價(jià)，對(duì)自己的設(shè)計(jì)程序進(jìn)行修改和完善，從而提高自身的專業(yè)技能。

（2）基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)（項(xiàng)目實(shí)施階段）。

在編程提高階段，教師要設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容，這種教學(xué)方式可以分為4個(gè)階段，包括項(xiàng)目的提出、分析、編寫程序。總結(jié)驗(yàn)收。教師在這一過程中，主要起到的是引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。當(dāng)項(xiàng)目被提出來以后，教學(xué)主體就會(huì)由教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，學(xué)生要完成項(xiàng)目的分析、編寫等工作。學(xué)生運(yùn)用自己的知識(shí)與技能的積累，自主完成整個(gè)項(xiàng)目。教師會(huì)在項(xiàng)目完成以后，對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行考核，不同的小組團(tuán)隊(duì)實(shí)行互相審核驗(yàn)收，然后根據(jù)各個(gè)小組的審核結(jié)果進(jìn)行最后的評(píng)價(jià)，并對(duì)成果進(jìn)行展示，總結(jié)和分享此次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

學(xué)生成績管理系統(tǒng)學(xué)生成績管理系統(tǒng)一級(jí)界面的設(shè)計(jì)一級(jí)界面的選擇和二級(jí)界面的設(shè)計(jì)學(xué)生成績的錄入學(xué)生成績的顯示根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)查詢學(xué)生成績學(xué)生信息的插入學(xué)生信息的刪除以學(xué)生成績管理系統(tǒng)為例，將綜合項(xiàng)目劃分為：學(xué)生成績管理系統(tǒng)一級(jí)界面的設(shè)計(jì)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)一級(jí)界面的選擇和二級(jí)界面的設(shè)計(jì)、學(xué)生成績管理系統(tǒng)的成績錄入、學(xué)生成績管理系統(tǒng)的成績顯示、學(xué)生成績管理系統(tǒng)的成績查詢和學(xué)生成績管理系統(tǒng)學(xué)生信息的插入和刪除，共6個(gè)項(xiàng)目，如圖1所示，每個(gè)項(xiàng)目橫向獨(dú)立，縱向相互聯(lián)系且從簡(jiǎn)單到復(fù)雜。在企業(yè)實(shí)境中，6個(gè)項(xiàng)目由6個(gè)程序員同時(shí)進(jìn)行，然后合并成系統(tǒng)，在教學(xué)中，讓學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，完成每個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生學(xué)完后，合并6個(gè)項(xiàng)目形成學(xué)生成績管理系統(tǒng)。

2.3 考核方式

傳統(tǒng)的考核方式側(cè)重于學(xué)生的期末理論考試成績和和上機(jī)考試為重點(diǎn)，學(xué)生為了得到理想的成績，在期末階段更加重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而忽略了C語言的學(xué)習(xí)目的，因此，采用多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，期末采取理論考試，取消上機(jī)考試，用過程考核[2]來代替上機(jī)考試，在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生采取過程考核，該學(xué)期的總評(píng)成績=過程考核×60%+期末理論考試×40%。

3 結(jié)語

“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目教學(xué)法，符合高職高專學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)不感興趣，技能訓(xùn)練興趣濃，動(dòng)手能力強(qiáng)這一普遍特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的各項(xiàng)能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 儲(chǔ)岳中，秦鋒，劉宏申.“C語言程序設(shè)計(jì)”理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的幾點(diǎn)實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（12）：22-25.

[2] 張蕾.基于項(xiàng)目化教學(xué)的“C語言程序設(shè)計(jì)”課程改革[J].計(jì)算機(jī)教育，2013（2）：17-20.