Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

高鷹 陳荷榮

摘 要：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是將傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q具體問(wèn)題、完成任務(wù)為主的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)方式，而混合學(xué)習(xí)結(jié)合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，是一種新型的學(xué)習(xí)方式。 Moodle平臺(tái)為開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)提供了新方式與強(qiáng)有力的支持。論文簡(jiǎn)述了Moodle平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)流程，可為教師開展Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)提供參考。

關(guān)鍵詞：Moodle；任務(wù)驅(qū)動(dòng)；混合學(xué)習(xí)；課程設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式以教師的講授為主，學(xué)生以被動(dòng)接受的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，它限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，以學(xué)生為主、協(xié)作參與的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸興起。然而，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不利于學(xué)生系統(tǒng)知識(shí)與理論的掌握、能力的培養(yǎng)，存在學(xué)生約束性差、知識(shí)掌握碎片化等問(wèn)題；傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式又不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。針對(duì)這些問(wèn)題，教育界提出了混合學(xué)習(xí)的模式，混合學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用，又要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。以建立建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變傳授知識(shí)為主的教學(xué)方式為解決具體問(wèn)題、完成任務(wù)的協(xié)作互動(dòng)教學(xué)方式。它使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。混合學(xué)習(xí)的有效開展離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)課程模式的支持?；诮?gòu)主義教育理論開發(fā)的Moodle平臺(tái)已得到了廣泛應(yīng)用。Moodle平臺(tái)為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，在這種環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)相比有所不同，學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。本文擬將探討Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)，有效利用Moodle的各種資源提高教學(xué)質(zhì)量，以期為高校開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)提供參考。

一、Moodle平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)雖然具有學(xué)習(xí)資源豐富、協(xié)同交流便捷、互動(dòng)友好等優(yōu)勢(shì)，但不能完全替代教師的課堂教學(xué)，缺乏了教師的主導(dǎo)、參與和監(jiān)控，預(yù)期的效果并不能使人滿意?；旌蠈W(xué)習(xí)融合了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，改變了教師的教學(xué)模式、教學(xué)策略、角色等，同時(shí)也使學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了改變。這種改變是在分析學(xué)生特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段、環(huán)境的基礎(chǔ)上，充分利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)各自優(yōu)勢(shì)來(lái)提升學(xué)生的認(rèn)知、學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。Moodle平臺(tái)為混合學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持，應(yīng)用該平臺(tái)可將教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由課上擴(kuò)展到課外，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，學(xué)生可以借助Moodle平臺(tái)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論和交流。大大提高教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、效果。Moodle平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式如圖1所示。

二、Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)

在Moodle平臺(tái)下，依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本流程并結(jié)合Moodle平臺(tái)所提供的功能模塊可以進(jìn)行基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)交互性、共享性、開放性、協(xié)作性和自主性等一些基本特征。

在Moodle平臺(tái)中的討論區(qū)、聊天等模塊中，可以進(jìn)行交互性課程設(shè)計(jì)；資源的共享性主要體現(xiàn)在資源模塊中；在Moodle的所有模塊中，都可以體現(xiàn)開放性，通過(guò)Moodle平臺(tái)可以改變、調(diào)整課程的體系和內(nèi)容；協(xié)作性主要體現(xiàn)在Wiki模塊與討論區(qū)模塊中；Moodle平臺(tái)完全支持學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在進(jìn)行Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，其流程如圖-2所示。

交互性、自主性、開放性、協(xié)作性和共享性等是設(shè)計(jì)Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程應(yīng)具有的基本特征。課程的整體規(guī)劃是構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程的核心，按照規(guī)劃實(shí)施課程建設(shè)。

Moodle平臺(tái)為開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程提供了多種角色，在具體實(shí)施過(guò)程中，依據(jù)角色權(quán)限的不同，使用不同的角色來(lái)實(shí)現(xiàn)。以管理員身份登錄，完成課程的首頁(yè)設(shè)置、用戶設(shè)置、外觀設(shè)置等任務(wù)。

學(xué)生自由組合學(xué)習(xí)小組，并推選小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)與教師溝通并協(xié)調(diào)組員的學(xué)習(xí)，小組成員在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)查閱資料、組內(nèi)分工、相互討論等方式協(xié)作完成任務(wù)。Moodle提供了眾多協(xié)作學(xué)習(xí)模塊，為小組協(xié)作學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)保障。

課程具體設(shè)計(jì)階段，應(yīng)以教師身份登陸，按照基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程構(gòu)建流程，依據(jù)具體課程的課程目標(biāo)、學(xué)生特征、課程內(nèi)容、界面設(shè)計(jì)等進(jìn)行詳細(xì)的分析。

之后，圍繞課程內(nèi)容提煉出任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，將課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能融入到每個(gè)具體任務(wù)中，再依據(jù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的模式進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。任務(wù)設(shè)計(jì)根據(jù)課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)合理設(shè)計(jì)，對(duì)任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分類，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、知識(shí)水平對(duì)細(xì)化的任務(wù)進(jìn)行篩選、淘汰，將任務(wù)合理地融入到教學(xué)情境中。

在Moodle平臺(tái)中搭建課程各種模塊則圍繞著任務(wù)展開，教師依據(jù)課程任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生搜集資料、解答疑難問(wèn)題、糾正學(xué)習(xí)方向，預(yù)防學(xué)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果與效率。

學(xué)生可以通過(guò)各種交流方式與教師進(jìn)行溝通，探討對(duì)任務(wù)的看法。最后，通過(guò)學(xué)生完成任務(wù)的具體情況對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括完成作業(yè)情況、參與討論的情況、提問(wèn)的情況等。

三、結(jié)語(yǔ)

在Moodle平臺(tái)下建立基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程可以充分利用課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各自的優(yōu)勢(shì)，將教師教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到最優(yōu)化的學(xué)習(xí)效果，Moodle平臺(tái)為開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支持。本文淺述了Moodle平臺(tái)下的混合學(xué)習(xí)模式及基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)流程，可為教師開展Moodle平臺(tái)下基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的混合學(xué)習(xí)提供參考。

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作者簡(jiǎn)介：高鷹，廣州大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與教育軟件學(xué)院，教授，研究方向：信息技術(shù)等。