淺析《兒童權(quán)利公約》視角下的課堂教學(xué)

摘 要：兒童作為一個國家未來的主人，每個國家都對兒童的成長給予高度關(guān)注，而課堂將是兒童成長道路上及其重要的一個場所，保障兒童擁有的兒童權(quán)利必將會使兒童健康快樂的成長，那么我們就需要我們的課堂教學(xué)中能夠真正的體現(xiàn)出兒童權(quán)利。

關(guān)鍵詞：《兒童權(quán)利公約》；課堂教學(xué)

一個國家兒童的狀況如何，標(biāo)志著這個國家的文明程度和現(xiàn)代化進(jìn)程。1959年11月20日，聯(lián)合國通過了《兒童權(quán)利的宣言》?！缎浴肥菄H社會提出“人類應(yīng)將其最寶貴的賦予兒童”這一原則的初步嘗試。1989年11月20日，來自世界161個國家的代表在聯(lián)合國大會上莊嚴(yán)通過了一項(xiàng)標(biāo)志人類歷史里程碑的法律文件，這就是《兒童權(quán)利公約》。公約中規(guī)定18周歲以下均為兒童，除非某些國家有特殊的規(guī)定。中國亦是《公約》的締約國之一。

《兒童權(quán)利公約》有四個基本原則：

1）兒童利益最大化。凡是涉及到兒童的事情，一定要以兒童利益為首要考慮。

2）兒童享受到應(yīng)有的尊重。這條原則與兒童的生存與發(fā)展權(quán)利有關(guān)，它指的是與兒童生活和發(fā)展有關(guān)的質(zhì)量問題。

3）兒童的觀點(diǎn)與意見得到相應(yīng)的尊重。涉及到兒童本人的事情，根據(jù)孩子的成熟度，認(rèn)真聽取兒童自己的觀點(diǎn)與意見。

4）平等對待每一個兒童。不管他來自哪種社會文化背景，不論出身高低、貧富、男孩女孩、正常兒童還是殘障兒童，都應(yīng)當(dāng)?shù)玫狡降鹊膶Υ?，而不不是受到任何的歧視或忽視?/p>

在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生均有各自的權(quán)利，但二者的權(quán)利在法律條文中又有不同的規(guī)定，從而使二者都享有各不相同的課堂上的權(quán)利。但是在長期的應(yīng)試教育環(huán)境下，教師課堂上的權(quán)利不斷擴(kuò)張而導(dǎo)致學(xué)生的課堂權(quán)利受到侵犯，進(jìn)而使學(xué)生的課堂權(quán)利嚴(yán)重缺失。要適應(yīng)新課程改革的需要，教師和學(xué)生的課堂權(quán)利都應(yīng)該受到保護(hù)，但教師更要根據(jù)學(xué)生所擁有的權(quán)利對學(xué)生進(jìn)行保護(hù)和或積極的讓學(xué)生享有應(yīng)有的權(quán)利，則顯得更加重要。因此，本文將著重于在課堂上如何體現(xiàn)兒童權(quán)利進(jìn)行分析。

體現(xiàn)兒童權(quán)利的課堂：

1）教師在傳道授業(yè)解惑的同時，能夠根據(jù)兒童的不同年齡段對其進(jìn)行安全、社會行為等方面的知識傳授。兒童入學(xué)后有一個共同的特點(diǎn)，那就是認(rèn)為老師說的話要比父母說的話更正確，他們更愿意聽從老師的指令及教導(dǎo)，這時，作為教師，我們深感責(zé)任重大，因?yàn)樗锌赡苌婕昂⒆觽兊纳踩?/p>

2）兒童能夠喜歡課堂，教師享受教課的過程，這不失為一種理想的課堂狀態(tài)，這樣的課堂有利于幫助學(xué)生獲得生存的本領(lǐng)、生活的智慧，健康的心靈。這就涉及我們的授課教師們在日復(fù)一日的教學(xué)過程中，傳授知識的同時，更要注重孩子們心靈的成長。有人說老師對學(xué)生的最大懲罰不是讓他找家長，也不是挨板子，而是對這個學(xué)生的無視，心靈上的懲罰是最厲害的！我們暫且不說這種說正確與否，但至少它的確會傷害孩子的心靈。

3）課堂上若要體現(xiàn)出兒童權(quán)利，就需要提倡個性化教學(xué)，尊重每個學(xué)生的獨(dú)特性；要求課堂教學(xué)尊重學(xué)生個性、突出學(xué)生個性、發(fā)展學(xué)生個性，把每學(xué)生都視為一個思維和創(chuàng)意的起始點(diǎn)，把每學(xué)生都視為一個智慧和靈感的凝結(jié)中心。

《兒童權(quán)利公約》視角下的課堂不僅是學(xué)生個性和潛能的基點(diǎn)，也將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)快樂課堂；學(xué)生的尊嚴(yán)、個性、心情、心境、動力都源于權(quán)利的維護(hù)和激活；課堂的對話、傾聽、自主、合作、探究都源于權(quán)利的呵護(hù)和激發(fā)。我們的教育過程不只是從外部解放成長者，更重要的是要喚醒成長者的人格和心靈，激發(fā)成長者的內(nèi)部創(chuàng)造力。

如果想讓學(xué)生在課堂上煥發(fā)出生命的活力，那么一定要給他們自由發(fā)揮的時間和空間，讓他們的精神、思想在課堂上完全自由、無所顧忌，大膽發(fā)表其獨(dú)特的見解，敢于質(zhì)疑、勇于辯論，讓其在課堂上綻放出特有的個性魅力，促使他們在課堂上實(shí)現(xiàn)自我，完善自我，超越自我。

4）尊重學(xué)生體驗(yàn)的權(quán)利，即《公約》中所說的參與權(quán)，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程，教師不能包辦代替，讓學(xué)生失去自己的學(xué)習(xí)能力，要讓學(xué)生自己建立知識結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，他就會體會到學(xué)習(xí)的樂趣。在兒童公約視角下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)是積極的把課堂權(quán)利歸還給學(xué)生：自由表達(dá)與展示權(quán)、質(zhì)疑和爭辯權(quán)、選擇權(quán)、出錯或“越軌”權(quán)、價值期待權(quán)，等等。只有這些權(quán)利落實(shí)到位，學(xué)生只有在享受應(yīng)有權(quán)利的課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性活力才能被激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力才能被激活，教師的教學(xué)才能精彩紛呈，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能妙趣橫生，師生的課堂才有燦爛陽光。

《中華人民共和國教育法》第四十二條，就規(guī)定了受教育者所享有的12種權(quán)利，其中學(xué)生在課堂上所享有的權(quán)利主要有以下5種：參加教育教學(xué)活動的權(quán)利，人格受到尊重的權(quán)利，身體獲得健康的權(quán)利，獲得公正評價的權(quán)利，獲得休息的權(quán)利等。

隨著新課程目標(biāo)的深入，學(xué)生在課堂上的權(quán)利被更多的體現(xiàn)出來：學(xué)生可享有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)生不再被動的而接受知識，而是有自主選擇的權(quán)利，如自主選擇學(xué)習(xí)方式的權(quán)利；可享有自主活動的權(quán)利，包括自主支配學(xué)習(xí)時間的權(quán)利，自主參與學(xué)習(xí)過程的權(quán)利；可享有課堂話語的權(quán)利，包括課堂發(fā)言的權(quán)利，對問題質(zhì)疑的權(quán)利，與教師對話的權(quán)利等。

因此，以《兒童權(quán)利公約》的視角去對待我們的課堂，孩子們的潛能才會被真正的激發(fā)出來，才是真正教學(xué)相長的課堂。

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作者簡介：王靜（1977-），女，漢族，吉林省梨樹縣人，內(nèi)蒙古通遼職業(yè)學(xué)院中級講師，研究方向：教育教學(xué)。