新課改下教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題及建議

王躍強(qiáng) 朱素英

【關(guān)鍵詞】 新課改；教學(xué)質(zhì)量；評(píng)價(jià)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016）16—0071—01

學(xué)校日常活動(dòng)中，教學(xué)工作為重中之重，其不僅是評(píng)價(jià)一所學(xué)校質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師能力內(nèi)容的重要。而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)問題，一直是新課改實(shí)施以來的一個(gè)瓶頸問題，也是影響教學(xué)工作者的重要問題。隨著基礎(chǔ)教育的普及化，新課改不斷深入發(fā)展，而面對(duì)新形勢(shì)、新動(dòng)態(tài)，原有的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)不斷變化的新課改活動(dòng)。而這一現(xiàn)狀，也已經(jīng)引起了相關(guān)部門的重視，諸多研究不斷進(jìn)行。

新課改教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的完善與否、客觀與否及公正與否都是深受關(guān)注的問題。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是為了調(diào)整教師教學(xué)模式與教學(xué)方法，找出普遍適用于大多數(shù)學(xué)生的教育方法。當(dāng)然，當(dāng)今的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)包含諸多方面的內(nèi)容，比如，學(xué)校評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教育行政評(píng)價(jià)、教育環(huán)境設(shè)施評(píng)價(jià)等等，這些評(píng)價(jià)方面都是相互聯(lián)系、相輔相成的，共同組合成了一個(gè)系統(tǒng)的整體。學(xué)校教學(xué)工作則是學(xué)?；顒?dòng)的重點(diǎn)活動(dòng)，因此，提高教學(xué)質(zhì)量刻不容緩。在以上背景下，建立一套完善的高中新課改教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，成為了促進(jìn)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素。

一、普通高中課程改革中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題

普通高中在現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著重要位置，其不僅是向各個(gè)高校輸送高端人才的搖籃，也是接收九年制義務(wù)教育學(xué)生的場所，因此，其在中國現(xiàn)今教育系統(tǒng)中起著承上啟下的作用。然而，普通高中課程改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)則在整個(gè)高中教學(xué)實(shí)踐中擔(dān)任著重要角色，在各項(xiàng)評(píng)價(jià)中教師的知識(shí)技能和教學(xué)素養(yǎng)不僅能得到完善提高，學(xué)校的各項(xiàng)資源也能得到合理完善。但是針對(duì)當(dāng)前的高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)，筆者也發(fā)現(xiàn)了許多問題與不足。

1. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式單一化。當(dāng)前階段的高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要使用“及格率、分?jǐn)?shù)”等定量方式為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。雖然這種方法比較客觀，減少了定性方式的主觀臆斷性，但是隨著新課改的深入發(fā)展，這種定量的以成績?yōu)橹饕u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方法仍然不能適應(yīng)當(dāng)前多元化教學(xué)發(fā)展的需要。一個(gè)科學(xué)的公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)應(yīng)當(dāng)滿足多元化、多層次的需求，不能僅僅使用學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這不僅不能激勵(lì)學(xué)生的上進(jìn)心，還可能不利于新課改的發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)失衡。

2. “三考一評(píng)”制度亟需完善。筆者通過實(shí)地走訪與考察，了解到當(dāng)前我國各地還普遍使用“三考一評(píng)”的方式進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)?！叭家辉u(píng)”中，“三考”主要包括?？肌W(xué)考和高考。其中“模考”是模塊考試，“學(xué)考”是學(xué)業(yè)水平考試，“高考”的全稱為中國普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試，“一評(píng)”為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，在教育行政管理中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)普通高中的教育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要載體。然而，模塊考試缺乏對(duì)各級(jí)各類學(xué)校檢測標(biāo)準(zhǔn)的分類要求。學(xué)業(yè)水平考試是一種教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方式，但是對(duì)于學(xué)業(yè)水平考試的時(shí)間較為集中，安排并不合理。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)突出工具性，忽視教育性，操作繁瑣，內(nèi)容重復(fù)，質(zhì)量難以保證。這些問題目前的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系都不能給予良好的優(yōu)化方法。

3. 待評(píng)價(jià)的方面較多。當(dāng)前的高中教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，所涉及的方面十分廣泛，不僅包括學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)，還包括教學(xué)系統(tǒng)評(píng)價(jià)的公示與認(rèn)定階段。因此，這些評(píng)價(jià)都需要教學(xué)行政部門以及教師、學(xué)生等進(jìn)行協(xié)調(diào)完善，共同進(jìn)行。而在具體實(shí)施過程中，學(xué)校不僅要花費(fèi)大量的人力和物力，相關(guān)工作人員和教師所面臨的壓力也很大，可能會(huì)影響教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)普通高中課程改革教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的建議

1. 建立教學(xué)質(zhì)量綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)中應(yīng)當(dāng)包括“品德素養(yǎng)、學(xué)業(yè)水平、身心健康、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”等因素，這種綠色評(píng)價(jià)指標(biāo)體系不僅可以改善長期以來單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還能促進(jìn)教師與學(xué)生的健康發(fā)展，從而樹立正確的道德觀與績效觀。

2. 教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)要科學(xué)全面。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，應(yīng)當(dāng)做到全面具體、科學(xué)有序，不僅要做到多元化評(píng)價(jià)，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合各地實(shí)際進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)。完善“三考一評(píng)”體系中所存在各個(gè)模塊的不合理問題，解決時(shí)間搭配缺陷，對(duì)教學(xué)水平進(jìn)行公開公正的全面評(píng)價(jià)。采用定性與定量相結(jié)合的方法，以學(xué)生日常表現(xiàn)為前提進(jìn)行科學(xué)的管理與評(píng)價(jià)。

3. 注重學(xué)生過程性評(píng)價(jià)及教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生評(píng)價(jià)中，要更加注重學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與實(shí)踐過程，對(duì)于學(xué)生的投入程度、努力程度進(jìn)行多位一體的評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展，提高學(xué)生的全面進(jìn)步。在對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核過程中，應(yīng)當(dāng)綜合評(píng)價(jià)老師的發(fā)展過程，改革教師考核制度，以教師群體為依托提高學(xué)校的教學(xué)實(shí)力與學(xué)生的綜合素質(zhì)。編輯：郭裕嘉