窺一斑而見全貌

許文婕

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)技能；初中語文；現(xiàn)狀

【中圖分類號】 G633.3

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016） 18—0084—01

從甘肅省第三屆初中語文教師教學(xué)技能大賽來看，語文課的整體水平有很大提升。從理念來講，更加重視學(xué)生活動，注重學(xué)生主體性的發(fā)揮，在課堂中能讓學(xué)生真正參與進來；從本源來講，更加注重語文工具性和人文性的統(tǒng)一，注重文本，語文課的味道更濃了；從內(nèi)涵來講，老師們在關(guān)注課堂實效性的同時，開始注重思考自己的教學(xué)風(fēng)格、特點，能夠努力結(jié)合語文教學(xué)實踐彰顯風(fēng)格，展現(xiàn)風(fēng)采；從教師技能來講，教師的書寫、表達(dá)、課堂駕馭能力都能夠表現(xiàn)得很好。

一 固本開源，注重語文基本素養(yǎng)的培養(yǎng)

1. 注重朗讀的作用。語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，所以語文課堂要重視朗讀，充分體現(xiàn)語文課的特點。本次活動中，大部分語文教師都能以讀促悟，通過朗讀來體會文章語言特點和人物思想感情。許多老師在朗讀方面充分體現(xiàn)了“以讀促悟、邊讀邊悟”的語文教學(xué)理念，能引導(dǎo)學(xué)生走進文本，重視文本語言的反復(fù)朗讀，關(guān)鍵語句的品味和作者情感的深入體味，能帶領(lǐng)學(xué)生從不同形式、不同層次的讀中去感悟文章、感悟人生?！白x”中盡顯語文課堂魅力。如有位老師執(zhí)教的《記承天寺夜游》一課，要求學(xué)生初讀，聽讀，仿讀，讀準(zhǔn)確后譯讀，譯讀解決了理解的問題，在品讀中邊讀邊悟。

2. 重視背誦與積累。語文課程標(biāo)準(zhǔn)非常注重“積累”，這不但體現(xiàn)了語文教學(xué)的特點和傳統(tǒng)，也符合當(dāng)前語文教學(xué)的實際。“背誦一定數(shù)量的古代詩文”是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求之一。“背誦”是為了“積累”，積累語言，積累思想，積累文化；同時，背誦也是為了運用，為了創(chuàng)造性地運用。在活動中，很多教師都能以“熟讀成誦”作為教學(xué)目標(biāo)之一，充分說明了老師們重視學(xué)生的知識積累。

3. 加強培養(yǎng)學(xué)生理解古代漢語的能力。在古詩文學(xué)習(xí)時，為了讓學(xué)生能夠真正理解文章的內(nèi)容，感受文學(xué)的意蘊，就要培養(yǎng)學(xué)生理解古代漢語的能力。古詩文教學(xué)要求學(xué)生要學(xué)習(xí)古代漢語的初步基本知識，能夠借助注釋和工具書閱讀淺易的文言文，能夠結(jié)合具體的語言環(huán)境，準(zhǔn)確理解詞句的含義，讀懂文章的內(nèi)容。這一點上，我們的教師在課堂上不僅能重視指導(dǎo)學(xué)生對重點文言詞語的積累，而且能很自然地進行知識遷移。比如《記承天寺夜游》一課，很多老師講到“蓋”，自然地引出“蓋一癩蛤蟆”“蓋大蘇泛赤壁云”“蓋以誘敵”；講到“欣然”，自然引出“欣欣然漲開了眼”“欣然規(guī)往”等。貌似簡單的積累，但這種聯(lián)系舊知的方法對學(xué)生而言，很是管用。這就要求教師對教材要很熟悉，能信手拈來。

二、積極創(chuàng)新，打造多彩課堂

學(xué)生上課學(xué)習(xí)積極，課堂氣氛良好。在教學(xué)活動中，我們欣喜地看到，老師們普遍具有改革創(chuàng)新的意識，能創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)。能夠利用分組討論、學(xué)生到臺上板書、自由發(fā)言討論等多種教學(xué)形式調(diào)動學(xué)生的參與意識，進行自主、民主、合作活動提高教學(xué)效果。如有位老師執(zhí)教的《說屏》一課中，設(shè)置“屏風(fēng)博覽園”情景，師生轉(zhuǎn)換角色為講解員，設(shè)計形式新穎的學(xué)生活動，學(xué)生說，相互評，老師說，學(xué)生評，輕松有趣地實踐了說明事物的能力。還有一位老師執(zhí)教的《橋之美》，小組合作展示非常具體、實在。每個人都有任務(wù)，每個小組都有展示，學(xué)生能動起來，活起來，最大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動性、合作性。

活動中也反映了當(dāng)前我省初中語文教學(xué)改革中的一些問題，仍需要廣大教師積極探求改進措施，不斷創(chuàng)新教學(xué)觀念，綜合利用多種教學(xué)手段，以提高語文教學(xué)水平。

一、教材把握不夠，教學(xué)思路不清

有些課堂教學(xué)粗疏，簡單。教師課前對教材文本的用心研讀、內(nèi)化、活用不夠。教師只有對文本有了獨到的解讀心得，包括單元訓(xùn)練提示、課后練習(xí)訓(xùn)練重點、難點要明確，“學(xué)什么、怎樣學(xué)” 、“教什么、怎樣教”了然于心，課堂教學(xué)的設(shè)計才能化繁為簡，主干突出。

二、課堂設(shè)計思路不清晰，內(nèi)容安排詳略不當(dāng)

有些老師的課堂缺乏必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置，在出示教學(xué)目標(biāo)任務(wù)時，目標(biāo)不夠明確具體，操作性不強，也沒有交待用什么工具書或資料來學(xué)習(xí)，怎么學(xué)。缺乏對學(xué)生的啟發(fā)，缺乏課堂上的檢測，學(xué)生沒有時間消化所學(xué)知識，課堂效率低下。

個別教師設(shè)計內(nèi)容過多，胡子眉毛一起抓，沒有重點難點之分。所有的問題都講到了，所有的知識點都講到了，時間安排不夠恰當(dāng)，前松后緊，從而出現(xiàn)拖堂、講不完的現(xiàn)象。

三、課堂語言的用語和語調(diào)問題

表現(xiàn)在兩個方面，一個是用語問題，一個是語調(diào)問題。課堂語言不同于聊天說話，老師要對自己說出的每一句話負(fù)責(zé)任。個別老師的課堂語言隨意，用隨意的語言來對待學(xué)生，是非常不負(fù)責(zé)任的，有些老師上課說話沒有必要的停頓和節(jié)奏，很容易造成學(xué)生的課堂疲憊。

編輯：劉於誠