高職音樂教育中學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)

張昌麗

摘 要 高職學生是我國今后社會發(fā)展的主要接班人和建設者。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學生，就需要德智體美各個方面都進行教育?；诖耍疚膶Ω呗氃盒Ｒ魳方逃袑W生鑒賞能力的培養(yǎng)進行分析。文章首先介紹了音樂鑒賞能力對于高職生的重要性，隨即對高職院校學生音樂鑒賞能力的現(xiàn)狀進行了分析，最后提出了培養(yǎng)高職生音樂鑒賞能力的方法，希望為高職教師提供教學參考。

關鍵詞 高職院校 音樂教育 音樂鑒賞

1 培養(yǎng)高職學生音樂鑒賞能力的重要性

素質教育主要注重學生在德智體美方面的全面發(fā)展。高職生在國內同齡學生中占據(jù)相當大的比例，實現(xiàn)素質教育一直以來都是國家的教育目標，對于如此巨大的學生隊伍，要對他們進行素質教育，是所有教育學者都必須重視的一個問題。培養(yǎng)高職院校學生音樂鑒賞能力的重要性，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：首先，學生通過對音樂的欣賞，不僅僅可以陶冶情操，還能讓學生的學習壓力得到緩解，從音樂中感受生活之美。①其次，音樂鑒賞能力能夠表現(xiàn)為學生理解藝術的能力，想要使學生擁有藝術氣息，就必須對學生的音樂鑒賞能力進行培養(yǎng)。因此，高職院校一定要重視對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)。

2 高職學生音樂鑒賞能力現(xiàn)狀

由于音樂鑒賞課在高職院校中開設的時間不長，很多學生在音樂鑒賞方面還不具備較高的水平，更有一些學校學生在這方面還是一片空白，大部分學生都不具備較高的音樂鑒賞能力，還不能對音樂作品進行有效欣賞。高職院校對學生進行音樂鑒賞能力的培養(yǎng)還需要不斷的加深力度，并且學生在此方面還有很大的發(fā)展空間。高職院校必須對學生進行全面的培養(yǎng)，讓他們可以提高自身的音樂鑒賞能力。但是，在一些高職院校中由于音樂鑒賞課剛剛開設，還不具備一個科學、有效的教學方法，同時音樂教師還不能深刻理解音樂鑒賞課堂的深刻教學意旨。②目前高職院校學生都具備一定的個性特點，因此高職院校教師需要探究出一套與所開設的音樂鑒賞課相符合的教學方法。這樣才能夠在培養(yǎng)學生鑒賞能力的同時，提高音樂鑒賞課的教學效果，進而使學生的素質得到提高。

3 培養(yǎng)高職學生音樂鑒賞力的策略

3.1 選擇合適的教材，做好教學計劃

首先，教材中承載了眾多的知識，一套科學、合理的教材，能夠促進高職院校教師進行更好的教學，并且獲得良好的教學效果。對于當今市場上多樣的教材種類，每一個高職院校都必須從實際出發(fā)，根據(jù)自身的情況，選擇與自身院校學生需求以及特點相符合的音樂鑒賞教材。同時，在對教材進行選擇時，還要充分的考慮到教師這一主要因素，不同的教師對教學方式方法有不同的理解，也有一定的教學習慣，③因此教材和教師教學方式之間也能夠相適應，相匹配，這就是說，教材不但要與學生的學習需求相符合，還要與教師所具有的教學習慣相配合。

其次，高職院校需要對音樂鑒賞課程進行一定的教學規(guī)劃和安排。例如，在音樂鑒賞課程開啟以前，可以對學生的興趣進行調查，也可以給學生進行幾次體驗課程的學習，對學生的基本情況有一定的掌握和了解。通過體驗課，將音樂鑒賞的有關知識和技巧傳授給學生。在學生掌握基礎知識以后，讓學生進入更高水平音樂曲目的鑒賞中，這樣學生和教師都能夠對所掌握的音樂基礎有更加全面的了解。

最后，根據(jù)學生實際進行教學順序的調整。教師可以在學生內部展開相應的調查，對學生所感興趣的音樂教材進行了解，然后從學生的興趣出發(fā)去對課程進行設置。選取能夠滿足學生需求的教材來進行音樂知識的講解。通過此種方式不但確定了適合學生的教材，還使音樂教師找到了更加合適的教學方法，進而使教學效果得到提高。

3.2 突出學生主體地位，對教學內容進行創(chuàng)新

在新課標的教學理念下，學生和教師的位置發(fā)生了變化，教師處于主導位置上，學生是課堂的主體。教學目標主要是對學生音樂鑒賞力的培養(yǎng)，若是在開展音樂教育過程中，忽視學生的主體地位，這顯然與教學要求不相符合。開展音樂教育前，應該對學生所具有的特點、音樂鑒賞能力以及音樂水平進行分析，并做好評估，如果條件允許，將學生分成眾多小組進行重點討論，④之后按照學生掌握的實際情況，對教學內容進行安排以及設計。創(chuàng)新教學方式，讓學生的對音樂鑒賞課程有一定的興趣，并且將自己對生活的感悟融入到課程中去。

例如：在進行古典音樂教學過程中，因為學生對古典音樂沒有較深的理解以及認識，所以高職院校應該根據(jù)學生這一特點，平時多開展與古典音樂有關的教學，并簡單地對教學理論進行講解，把教育理論與古典音樂的鑒賞有機的結合到一起。在選擇音樂作品的過程中，必須選擇具有藝術價值、學生可以接受與理解的音樂作品。同時，教學內容應該由簡單慢慢向復雜過渡，欣賞層次逐漸升高。此外，還應該先從感性的音樂鑒賞作品開始，然后再向理性過渡。讓學生先聽，再去欣賞。另外，進行音樂教學時，可以把古典音樂和一些其他音樂進行結合，使學生可以提升自身的綜合音樂欣賞能力。

3.3 根據(jù)教學內容創(chuàng)新教學方法

音樂欣賞內容包括音樂的速度、情感、人生體驗以及旋律等，音樂能夠對人的感官產(chǎn)生一定的刺激，這主要是因為美的聲音在學生的耳畔中，以此刺激大腦產(chǎn)生虛擬畫面。⑤教學中教師應該根據(jù)具體教學內容來創(chuàng)新教學方法。音樂教學過程中，可以利用情景構建方式激發(fā)學生的音樂情感，讓學生對音樂產(chǎn)生渴望，并在頭腦中構建眾多不同的畫面，引導學生主動的對音樂進行欣賞。

例如：在對《高山流水》這首古典名曲進行欣賞時，首先在開始欣賞以前，教師可以利用朗誦詩歌的形式，講解音樂的高潮、開始和結尾部分，通過畫面的構建，引導學生主動去思考、欣賞以及聯(lián)想。還可以應用多媒體，讓學生通過多媒體感受音樂所具有的魅力，基本方式是把多媒體畫面和音樂進行有機結合，讓學生可以全方位對音樂所具有的感染力以及表現(xiàn)力進行感知。音樂欣賞結束以后，教師可以組織學生對音樂的看法、體會以及心得進行討論和交流，在討論和交流的過程中，學生可以更加深入的掌握音樂內容，分析清楚自身在對音樂進行欣賞時還存在哪些不足，并吸取別人的優(yōu)勢來彌補自己的短處，進而提升自己的欣賞能力。⑥此種音樂欣賞方式可以讓學生對音樂進行全方位的欣賞，進而有效提升自身的鑒賞能力。

3.4 依照難易程度分層進行教學

在上音樂欣賞課時，教師應該根據(jù)學生特點來優(yōu)化以及創(chuàng)新授課內容，盡可能在極短的時間內，使教學效果達到最佳。音樂教師可以應用下述方法來進行教學。

（1）從聲樂曲培養(yǎng)向器樂曲培養(yǎng)過渡。聲樂要比器樂的學習相對簡單，在實際音樂欣賞教學時，可以根據(jù)先易后難這種教學原則，從聲樂開始教學，然后再慢慢向器樂教學轉變。聲樂作品具有較為簡單的結構，所以學生在欣賞樂曲時，能夠更加容易的接受聲樂作品的旋律、速度以及情境。這就需要音樂教師必須掌握高職生所具有的認知特點，然后再進行授課，進而使學生的音樂鑒賞能力得到有效提高。⑦

（2）從民族聲樂培養(yǎng)向西方聲樂培養(yǎng)過渡。任何一個民族都有屬于自己的語言。音樂沒有國界之分，但是每個民族都具有自己特有的審美習慣，在音樂鑒賞方面也是如此。例如：播放《春江花月夜》、《二泉映月》以及《高山流水》等民族樂曲時，這些樂曲對于學生而言，雖然較為熟悉，可是假如讓學生從內心深處對這些音樂作品進行欣賞，那么就必需應用相應的方法讓學生深入的理解和感受這些作品，主要應該從欣賞的角度去理解。在理解作品結構時，首先應該從基礎音樂開始，然后再逐漸向西方音樂轉化，應該遵守先容易后困難的教學原則，重點是對過程的適應性加以強調，進而使學生欣賞音樂的能力得到大大提升。

（3）從器樂獨奏曲培養(yǎng)向交響音樂培養(yǎng)過渡。器樂獨奏曲與交響音樂進行比較，器樂獨奏曲相對較為簡單，并且欣賞起來比較容易，所以，教師可以指導學生從整體上理解和感知較為簡單的主體。例如：在對《月光曲》進行賞析時，當學生初步了解此音樂后，再向學生講解這部樂曲的結構以及主題。當學生已經(jīng)了解貝多芬所創(chuàng)作的器樂獨奏曲之后，可以帶領學生欣賞貝多芬的交響曲，這樣學習難度會有一定程度的降低。

4 結語

綜上所述，本文對高職院校學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)進行了分析和研究。音樂鑒賞這門課在高職院校中屬于一門必修課程。在進行高職音樂教育時，將促進高職生提升自身的音樂鑒賞能力當作教育目標，這也成為眾多工作教育者需要重點研究和思考的課題，希望可以通過教育人員的努力和研究，使高職生的音樂鑒賞能力得到提升，進而成為一個德、智、體、美全面發(fā)展的人才。

注釋

① 張教華.關于構建當代高職院校音樂學科新的教育體系及發(fā)展途徑的思考[J].藝術百家，2014（z1）：294-296.

② 曾懿.成功教育理念下高職音樂教育改革探索[J].知識經(jīng)濟，2013（20）：170-17.

③ 蔡立艷.高職音樂教育團系合一模式的實施探索[J].當代音樂，2015（31）：50-51.

④ 諸葛文斐.新世紀我國職業(yè)音樂教育研究敘事與問題反思[J].音樂探索，2014（3）：101-105.

⑤ 任紅靈.探討行動導向教學在高職音樂教育實踐教學中的實施[J].音樂大觀，2013（5）：149-149.

⑥ 陳珣.談高職音樂教育的“合唱與指揮”課程教學改革與創(chuàng)新[J].南方職業(yè)教育學刊，2013，3（1）：104-109.

⑦ 徐寧.高職音樂教育與聲樂人才培養(yǎng)模式初探[J].課程教育研究（新教師教學），2014（1）：126-126.