怎樣從幼兒園培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣

譚曉燕

圖畫書負(fù)載著豐富的內(nèi)容，可以讓孩子接觸到千差萬別的人物，了解到多姿多彩的世界，經(jīng)歷奇幻有趣的事件。通過閱讀，孩子會(huì)懂得愛自己、愛他人、愛生命、愛世界，獲得情感的體驗(yàn)和藝術(shù)的熏陶，了解世界萬物和人類發(fā)展的豐富知識(shí)。

中班幼兒正處在從分享閱讀往自主閱讀方向過渡的階段。有了比較濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，閱讀能力也得到一定的發(fā)展，但聯(lián)想、推理能力欠缺；能認(rèn)識(shí)一些文字，喜歡文字閱讀，但不了解詞意等等。而《邊界》這本圖畫書，對(duì)于中班孩子而言是有不少挑戰(zhàn)的。它從動(dòng)物講起，動(dòng)物世界里有各種各樣的邊界；然后到人類，人類社會(huì)中也存在各種各樣的邊界；城市與城市之間有邊界；國(guó)與國(guó)之間有邊界；地球和陸地存在著邊界；最后到宇宙，大氣層是地球的邊界?！斑吔纭迸c幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)缺乏聯(lián)系，平時(shí)也不太引起幼兒的關(guān)注。如何讓孩子在閱讀中理解“邊界”這一詞、領(lǐng)悟《邊界》這本圖畫書呢？在導(dǎo)入活動(dòng)和理解性活動(dòng)時(shí)，我是這樣做的：

一、游戲?qū)耄橄笠辉~經(jīng)驗(yàn)化。

在導(dǎo)入活動(dòng)中，我以“狼來了”這一游戲貫穿于活動(dòng)的始末。首先讓孩子通過占圈，給孩子解釋“邊界”（區(qū)分兩個(gè)不同地方的標(biāo)志叫邊界），初步讓孩子感知“邊界”的含義；再為孩子提供豐富的可操作性材料，讓孩子與材料發(fā)生互動(dòng)建立自己的“邊界”，加深對(duì)“邊界“的理解；最后，為孩子創(chuàng)設(shè)寬敞、利于游戲的活動(dòng)空間，激勵(lì)孩子自我保護(hù)，積極尋找、搭建更多、更廣的邊界。游戲反復(fù)進(jìn)行，層層深入，（找呼啦圈當(dāng)邊界——利用不同的材料建立邊界——運(yùn)用材料、環(huán)境創(chuàng)立邊界）將“邊界”這一抽象的詞語與幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，幫助幼兒理解。孩子們自始至終興致黯然，真正地讓孩子在玩中感受，在游戲中閱讀。激發(fā)了幼兒看圖畫書的欲望，同時(shí)也為幼兒理解繪本起了很好的鋪墊作用。

二、拋出問題，引發(fā)思考，感悟作品內(nèi)涵。

1、拋出作品的核心話題，引導(dǎo)孩子跟隨線索找尋。

通過游戲活動(dòng)，孩子對(duì)“邊界”積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)“邊界”有了探尋的欲望。這時(shí)，我及時(shí)地抓住了教育契機(jī)，向孩子拋出作品的核心話題，讓孩子跟隨線索積極找尋：“書中講了哪些動(dòng)物？它們是用什么做自己家的邊界的？動(dòng)物的家有自己不同的邊界，我們?nèi)祟惖募矣羞吔鐔?？在我們?nèi)祟惿畹氖澜缰羞€有其它的邊界嗎？你們從書中哪里找到的？留給幼兒思考探尋的余地，讓幼兒反復(fù)地推敲、找尋，然后進(jìn)行一番大討論，說出相關(guān)理由，在師生、生生的對(duì)話互動(dòng)中，感悟頁面意思，感知事物的不同“邊界”，從而聯(lián)系前后頁面不斷推理、判斷，真正理解故事。這對(duì)提高中班幼兒的思辯能力是很有幫助的，同時(shí)也推進(jìn)了他們自主學(xué)習(xí)的過程。更進(jìn)一步地挖掘作品的主旨，感悟作品的內(nèi)涵。

2、利用邊分析邊記錄的策略，提升幼兒的理解能力。

在討論分析過程中，我把孩子尋找到的各種動(dòng)物家的邊界，人類社會(huì)中的邊界，地球、宇宙間的邊界，利用圖文并茂的形式加以擺設(shè)陳列，梳理了孩子的思緒，關(guān)顧到不同發(fā)展水平的孩子，促進(jìn)了全體幼兒的共同發(fā)展，提升了他們的理解能力。

三、教師是閱讀者、陪伴者、支持者和指導(dǎo)者 ，促進(jìn)孩子自主閱讀的發(fā)展。

本次活動(dòng)，我沒有將自己的意見強(qiáng)加于幼兒的做法，而是讓孩子在體驗(yàn)中感受（游戲活動(dòng)），在尋找中領(lǐng)悟（自主閱讀），教師只是積極鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子交流和分享各自對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)和理解。非常耐心地陪伴著孩子游戲、閱讀分析，深刻地去剖析教材，引領(lǐng)孩子漸漸地對(duì)作品所要表達(dá)的內(nèi)涵明朗化。

四、關(guān)注不同閱讀水平的孩子，滿足不同層次孩子的需要。

不同閱讀水平?jīng)Q定了教師指導(dǎo)方法要有差異，對(duì)一些閱讀能力理解能力和語言表達(dá)能力相對(duì)弱的孩子，他們的自主性不強(qiáng)，離不開教師的直接引導(dǎo)，在指導(dǎo)閱讀時(shí)，我采用了直接參與式的指導(dǎo)方式，引領(lǐng)啟發(fā)孩子。比如，對(duì)個(gè)別幾名閱讀水平相對(duì)弱的孩子我讓他們逐頁閱讀，分類提問：先讓她們尋找與自己密切相關(guān)的自己家的邊界，如人類家的邊界是什么？你看到了哪些動(dòng)物？它們用什么當(dāng)成自己家的邊界等等？每一幅圖基本上是從最簡(jiǎn)單的時(shí)間、地點(diǎn)、人物去提問。并向孩子注意提問。

對(duì)一些閱讀能力、理解能力和語言表達(dá)能力相對(duì)強(qiáng)的孩子，我采用了多頁閱讀、完整閱讀相融合的指導(dǎo)方法，這樣使孩子在老師的半推半放的教學(xué)策略中，逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀、獨(dú)立閱讀。閱讀完之后，讓孩子們討論，引導(dǎo)孩子用較完整、準(zhǔn)確、優(yōu)美的語言回答和講述。

總之，本次活動(dòng)我非常耐心地傾聽孩子的聲心，用開放式的提問為孩子創(chuàng)設(shè)了想說、敢說、有機(jī)會(huì)說并能積極應(yīng)答的語言交完環(huán)境，讓孩子在生生、師生互動(dòng)中理解、領(lǐng)悟了繪本；再是抓住繪本核心性的提問，養(yǎng)成了孩子自主閱讀的習(xí)慣，教會(huì)了孩子自主閱讀能力，讓孩子逐步實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立閱讀、自主閱讀。

當(dāng)然，每一本繪本引入、理解的方式都不一樣，早期閱讀活動(dòng)的形式應(yīng)該是豐富多彩的，這就需要我們做個(gè)有心人，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，找到最適合不同發(fā)展水平孩子最有幫助的方式和方法。相信我們的孩子會(huì)像愛游戲一樣愛上閱讀，像喜歡玩具一樣喜歡圖書 ，一定會(huì)早日實(shí)現(xiàn)自由閱讀向自主閱讀、師幼（親子）共讀向獨(dú)立閱讀的過渡！