在共享交流中推進(jìn)幼兒游戲

孫龍霞

“游戲是幼兒的天性”——我們的孩子喜歡游戲，而在游戲中，孩子的生理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面也在不斷的發(fā)展。那么，作為幼兒游戲的一部分——共享交流，其重要性也是眾所周知的。共享交流不僅可以豐富幼兒游戲的內(nèi)容，而且有助于促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展，幫助老師即時(shí)了解兒童在游戲時(shí)的真實(shí)想法及存在問題。

一、心中有目標(biāo)，內(nèi)容有選擇——共享交流成功的基礎(chǔ)

我們尊重幼兒游戲，但在這基礎(chǔ)上還應(yīng)追求通過游戲來促進(jìn)幼兒身心發(fā)展及思維發(fā)展。在共享交流中教師對(duì)目標(biāo)的把握應(yīng)做到“隱性而適度”，因?yàn)槔蠋煹哪康男蕴珡?qiáng)，就會(huì)把游戲變成“老師的游戲”，而目的性太弱，老師推進(jìn)幼兒游戲的有效性就會(huì)減弱。所以，在把交流權(quán)賦予幼兒的同時(shí)，交流內(nèi)容的選擇就變的至關(guān)重要了。

如何體現(xiàn)交流內(nèi)容隱含教師目標(biāo)呢？

放大、宣揚(yáng)：提取幼兒交流內(nèi)容中最精華的部分，通過師幼共同補(bǔ)充和總結(jié)，將之提升為集體的共體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

比如娃娃家的活動(dòng)情況共享交流時(shí)，我把孩子交流的“事件”加上了感情的色彩，并且與開展的主題“我有多愛你”進(jìn)行了整合。這天，娃娃家的爸爸說：我今天把涼了的飯菜重新熱了以后才給媽媽吃。我補(bǔ)充放大說：“熱了的飯菜不傷胃，媽媽，我有多愛你！”夸大體現(xiàn)關(guān)愛的事件，激發(fā)幼兒對(duì)周圍人的愛，這就是我心中隱含的目標(biāo)。

淡化、糾正：幼兒交流中會(huì)出現(xiàn)一些無意義的、消極的或者難以理解的內(nèi)容，教師則應(yīng)碌中擇優(yōu)、機(jī)智化解，使之瞬眼即逝。確保兒童以積極的眼光看待事物、積極的態(tài)度面對(duì)生活。

如：一過清明節(jié)，一些孩子在進(jìn)行角色游戲時(shí)便開始出現(xiàn)燒香拜佛的情況，并在共享交流時(shí)津津樂道。燒香拜佛有兩面性：作為一種民間的傳統(tǒng)有其一定的意義，同時(shí)佛教信仰也是國家認(rèn)可的行為，但如果影響到人們的生活，它又變成了一種迷信，是要堅(jiān)決擯棄的，那么如此模棱兩可的問題，我們大可一筆帶過，孩子會(huì)在日后的游戲中漸漸淡忘的。

如：有一次，我看到班里的四個(gè)孩子圍坐在一起，桌子上堆了些積木，他們不停的撫弄著，嘴里還爭(zhēng)著說，我贏了，快給錢，原來他們?cè)冢嘿€錢玩麻將。作為一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，我還是決定把它拿出來和孩子們交流一下。目的有二，首先要讓孩子意識(shí)到：賭博是不正確的行為，知道賭博的壞處，其次，讓孩子知道：麻將作為一種娛樂項(xiàng)目，有其保健的作用：穴道按摩、愉悅身心。我們?cè)谟螒蛑幸獙W(xué)好的地方，擯棄不好的地方。

二、身份常變化，定位要準(zhǔn)確——共享交流成功的關(guān)鍵

⒈分享者——站在幼兒的身邊。老師參與幼兒共享交流的話題，時(shí)而以“孩子”的身份回應(yīng)同伴，時(shí)而以“老師”的身份肯定與補(bǔ)充。

⒉引導(dǎo)者——推著幼兒朝前走。老師引出交流事件，拋出交流問題，引起幼兒關(guān)注，引發(fā)幼兒思考與回應(yīng)，總結(jié)交流內(nèi)容中的“精華”。

⒊學(xué)習(xí)者——站在幼兒的后面。老師不要急于介入幼兒交流的話題，等待及學(xué)習(xí)的心態(tài)也許會(huì)讓我們從幼兒那里收獲更多。

三、交流有形式，互動(dòng)多元化——共享交流成功的重要方法

在互動(dòng)交流中可采取的形式有：

（一）發(fā)現(xiàn)游戲作品，激發(fā)幼兒間互相分享，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的熱情。

例如：這是我們班幾個(gè)孩子合作建構(gòu)的成果，當(dāng)代表揚(yáng)揚(yáng)上來介紹自己的作品時(shí)，美麗的建筑吸引了其他孩子的眼球，所以其他的孩子聽的很認(rèn)真，共享著揚(yáng)揚(yáng)的快樂，學(xué)習(xí)揚(yáng)揚(yáng)的方法：根據(jù)顏色排序很漂亮。

（二）搭建幼兒情景扮演的舞臺(tái)，再現(xiàn)活動(dòng)情景，引發(fā)同伴間的共享交流。

例如：今天醫(yī)院真熱鬧，醫(yī)生和病人都想分享自己的游戲過程，他們今天游戲內(nèi)容是新生成的，可以豐富給其他的孩子?？墒呛⒆拥恼Z言無法把整個(gè)游戲的過程精彩的概述下來，而他們的游戲又可能是其他孩子沒有經(jīng)歷的，勢(shì)必他們的共享對(duì)其他的孩子沒有吸引力。那么怎么讓他們的經(jīng)驗(yàn)成為其他人的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？于是，我讓他們演示了其中一個(gè)情景——咳嗽、發(fā)燒的治療，那么對(duì)于交流者和共享者來說都更為有趣。

（三）鼓勵(lì)幼兒間的相互置疑、解惑、挑戰(zhàn)、辯論，推進(jìn)了生生間的共享交流。

幼兒已經(jīng)具備了一定的思維能力，對(duì)于事物也有了自己的看法，所以，讓他們?cè)谟螒蚪Y(jié)束后的共享交流中多問別人幾個(gè)“為什么”？多說幾個(gè)“我認(rèn)為”是一件好事。

例如：這天娃娃家的爸爸告訴大家：今天我喝醉了。結(jié)果馬上有孩子回應(yīng)說：喝酒是不對(duì)的，對(duì)身體不好的。于是這個(gè)話題馬上引起了爭(zhēng)論：到底喝酒好不好，為什么有那么多人喝酒呢？我成了爭(zhēng)論的主持者，而孩子們成了爭(zhēng)論的正反方辯手，各自論述著自己的觀點(diǎn)，最后，兩方的孩子似乎都被同伴的觀點(diǎn)影響了，達(dá)成了一定的共識(shí)：少喝健體，多飲傷身。

（四）利用身邊資源的介入，吸引幼兒，提高共享交流的質(zhì)量。

在分享交流的過程中，交流的主體除了老師、孩子外，有時(shí)候也可以利用身邊的資源，這是“第三者”的介入形式。具有權(quán)威性，也突破了常規(guī)，反而更吸引幼兒，由此可達(dá)到提高共享交流質(zhì)量，推進(jìn)幼兒游戲的目的。

例如：在游戲共享交流時(shí)，娃娃家的爸爸“指責(zé)”媽媽不會(huì)收拾飯桌，說媽媽“弄得一塌糊涂”?？赏尥藜业膵寢屨J(rèn)為自己的清理的方法還不錯(cuò)，兩人爭(zhēng)執(zhí)不休。誰是我們班公認(rèn)的清掃專家，當(dāng)然是生活老師啦。于是，生活老師成了飯桌清理的示范員，介入了我們的分享交流中，孩子們靜靜的看著她純熟的清理動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)了自己在清理中存在的問題。第二天的游戲，那個(gè)孩子清掃的可認(rèn)真了，爸爸也加入到了整理飯桌的隊(duì)伍中。孩子在與生活老師的互動(dòng)中學(xué)會(huì)了清理的經(jīng)驗(yàn)，并有效的融入到日后的游戲中去了。

這里的資源可以是人、也可以是事、是物，關(guān)鍵看你會(huì)不會(huì)用，什么時(shí)候用。

在互動(dòng)交流中教師可采取的策略：

（一）師恰當(dāng)?shù)恼Z言（包括肢體語言、書面語言）及態(tài)度的運(yùn)用。

作用：

1、生動(dòng)有趣的語言，調(diào)動(dòng)幼兒情緒。

2、肯定、贊賞、鼓勵(lì)的語言、動(dòng)作、態(tài)度，激發(fā)幼兒參與熱情。

3、簡(jiǎn)單文字的運(yùn)用，可吸引幼兒的眼球，關(guān)注分享內(nèi)容，提高分享質(zhì)量。

（二）多領(lǐng)域的教師回應(yīng)。

作用：

運(yùn)用孩子喜歡的方式回應(yīng)幼兒的交流，使互動(dòng)更有趣、有效。

如：把幼兒交流的內(nèi)容，創(chuàng)編為瑯瑯上口的兒歌或歌曲，成為幼兒共同的話題。

由幼兒交流的內(nèi)容，引出相關(guān)的故事、新聞等，引發(fā)深層次的共享交流。用符號(hào)、繪畫的方式記錄下交流的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼兒用記錄方式保留自己的交流內(nèi)容等。

（三）多媒體的靈活運(yùn)用

作用：

⒈多媒體的運(yùn)用可以再現(xiàn)幼兒活動(dòng)時(shí)的言行、場(chǎng)景，幫助幼兒回憶游戲情況。

⒉多媒體的運(yùn)用可以捕捉游戲中的精彩部分和反映幼兒游戲時(shí)的思考軌跡，使共享交流更全面。

總之，充分的互動(dòng)是共享交流的關(guān)鍵，充分的互動(dòng)可以提高交流的質(zhì)量，豐富交流的形式，激發(fā)交流的興趣。