教育生態(tài)學(xué)視角下中學(xué)化學(xué)教學(xué)效果優(yōu)化策略研究

王勝平 曹勇

摘要：運用教育生態(tài)學(xué)審視當(dāng)下中學(xué)化學(xué)課程教育中存在的若干問題，對教學(xué)過程中的人文關(guān)懷，學(xué)生能動意識，教學(xué)內(nèi)容模式等問題，提出教育生態(tài)學(xué)的視角下的解決方法，從教師結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，師生和諧關(guān)系入手，創(chuàng)建立體的生態(tài)學(xué)教學(xué)優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué)；教育生態(tài)學(xué)；優(yōu)化

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0281-02

中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱對化學(xué)教學(xué)的目的做了明確規(guī)定：“使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識和化學(xué)基本技能；初步了解它們在實際中的應(yīng)用；培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。”教育生態(tài)學(xué)是研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理的一門新興學(xué)科[1]，也是當(dāng)下教育學(xué)研究中的熱點。研究教育生態(tài)學(xué)的意義是把生態(tài)意識融入教育的全過程中去。運用生態(tài)學(xué)的原理解決中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)中存在問題的研究相對較少。

一、中學(xué)化學(xué)教學(xué)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)過程缺乏人文素養(yǎng)教育

有研究指出，多數(shù)教師在日常的教學(xué)過程中，只是將化學(xué)中出現(xiàn)的客觀概念和知識作為必學(xué)的內(nèi)容，而對化學(xué)的科學(xué)歷史或者發(fā)展史則提的少，缺乏通史教育，他們普遍認(rèn)為化學(xué)史教育提高不了學(xué)生的考分[2]，中學(xué)教學(xué)中沒有設(shè)置專題的化學(xué)史課程，對化學(xué)家的介紹也僅局限于生平的簡介，沒有系統(tǒng)性、完整性，沒有突出其與化學(xué)學(xué)科的聯(lián)系以及解決各種困難和問題的過程。

（二）教學(xué)客體思想能動意識淡薄

教學(xué)過程中的客體指的是學(xué)生，而學(xué)生面臨高考的壓力，且應(yīng)試心理過重，導(dǎo)致接受知識的主動性不足，存在被動灌輸?shù)乃枷?。化學(xué)的思想主要是物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、反應(yīng)這三個理論體系組成。例如在介紹氧氣能燃燒這一知識點時，學(xué)生很容易被鐵在燃燒時產(chǎn)生的光和火焰所吸引，但如果沒有教師的引導(dǎo)，從分子反應(yīng)的實質(zhì)來揭示燃燒現(xiàn)象的原理，學(xué)生一般只會注重表象，看熱鬧，缺乏思考。

（三）教學(xué)內(nèi)容模式設(shè)計單一

在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中，教師在教學(xué)方法和教學(xué)手段上，多數(shù)沿用的是單純的照本宣科方式，講授式教學(xué)法，即一人講，眾人聽，純粹的灌輸理論，不分輕重緩急，平鋪直述的單項傳授，且在新課改的環(huán)境中，課程教學(xué)中內(nèi)容廣泛，課時緊張，學(xué)生缺乏時間為思考留有余地。

（四）教學(xué)過程中缺乏德育教育

德育決定著人的政治方向，是教育目的的靈魂。中學(xué)階段是青少年從幼稚到成熟急劇變化發(fā)展的過渡時期，在此期間他們模仿性強，可塑性最大，有著奮發(fā)向上的積極進(jìn)取精神，容易接受教育影響，此時的德育對他們的一生起著定向和奠基的決定性作用。而當(dāng)前社會處于一個歷史發(fā)展新時期，許多新思想、新問題不斷出現(xiàn)。一些學(xué)生的人生觀、價值觀取向發(fā)生傾斜，拜金主義、享樂主義抬頭。受教育體制影響，應(yīng)試教育中重知識教育，輕思想品德教育，造成學(xué)生價值觀淡薄，忽視了教育中先成人后成才的教育主導(dǎo)思想。

二、教育生態(tài)學(xué)的含義與課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

（一）教育生態(tài)學(xué)

教育生態(tài)學(xué)是門新興的交叉研究領(lǐng)域，其研究內(nèi)容既可以是微觀的課堂教學(xué)，也可以是教學(xué)和文化等宏觀的教育生態(tài)研究。教育生態(tài)學(xué)的主要特點是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律的一門新興學(xué)科[3]。

（二）中學(xué)化學(xué)課程生態(tài)學(xué)體系構(gòu)成

《中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)要求》中明確指出“在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來發(fā)展所必需的化學(xué)知識、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力；在實踐中增強學(xué)生的社會責(zé)任感，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛生活、熱愛集體的情操；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)對促進(jìn)社會進(jìn)步和提高人類生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互作用，形成科學(xué)的價值觀和實事求是的科學(xué)態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)生的實踐能力?！睆慕逃鷳B(tài)學(xué)角度來看，教師、學(xué)生構(gòu)成中學(xué)化學(xué)生態(tài)教學(xué)的兩大生態(tài)主體，而與教學(xué)相關(guān)的物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境構(gòu)成兩大教學(xué)生態(tài)環(huán)境，與生態(tài)主體共同構(gòu)成的有機統(tǒng)一體。物質(zhì)環(huán)境包括教學(xué)設(shè)施、教學(xué)時間、空間，精神環(huán)境包括師生情感、教學(xué)制度、教學(xué)內(nèi)容等元素。上述各元素之間存在信息流、物質(zhì)流、能力流的持續(xù)動態(tài)交換，進(jìn)而為課程教學(xué)創(chuàng)造了一個良好的生態(tài)系統(tǒng)。

在實際教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等因子共同構(gòu)成微生態(tài)系統(tǒng)，各種因子相互依存，相互制約，在平衡-失衡-調(diào)整-再平衡的矛盾運動中形成一個有機的生態(tài)整體。學(xué)生通過教師傳授知識獲得所需，學(xué)校為教師和學(xué)生提供環(huán)境，即教學(xué)環(huán)境是由此兩部分相互作用而組成。中學(xué)化學(xué)教學(xué)作為這一有機整體的組成部分，通過信息的流動以及能量的傳播所形成的網(wǎng)狀關(guān)系聯(lián)系起來，發(fā)揮其所特有的優(yōu)勢來提高和完善課程教學(xué)。以生態(tài)學(xué)的觀點來說，人和環(huán)境是統(tǒng)一結(jié)合的，二者相互影響，相互制約。所以，中學(xué)化學(xué)教學(xué)在這一方面是借鑒和應(yīng)用了生態(tài)學(xué)的觀點。

三、教育生態(tài)學(xué)視角下提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)實效性

當(dāng)前形勢下，中學(xué)化學(xué)教學(xué)需要改變固有模式，通過生態(tài)學(xué)中人本化的教育思想，創(chuàng)建新的教學(xué)理念，提升中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)的實效性。

（一）以生態(tài)多樣性理論豐富教育主體的資源建設(shè)

中學(xué)化學(xué)課程的教與學(xué)是在一個大的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的，其教學(xué)團隊是作為生態(tài)群落出現(xiàn)，首先要提高化學(xué)教師人文素養(yǎng)，豐富生態(tài)主體的層次和結(jié)構(gòu)，目的可以提高課程的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)?；蛘叩胤浇逃块T通過舉辦相應(yīng)的專題培訓(xùn)班，不斷提升教師的理論水平，有計劃、有組織地開展就業(yè)指導(dǎo)課程的培訓(xùn)工作，積極創(chuàng)造條件組織參加各類校內(nèi)外培訓(xùn)、研討、參觀、交流等活動；其次，地方教育局可以聘請社會中化工研究所、優(yōu)秀化工企業(yè)等單位部門的技術(shù)專家作為指導(dǎo)教師，定期或者不定期地舉辦相關(guān)技能、知識的講授和培訓(xùn)，拓展專業(yè)教師的視野，豐富教師的知識儲備；再次，教師培訓(xùn)機構(gòu)可以鼓勵中學(xué)教師申請教育學(xué)、心理學(xué)相應(yīng)學(xué)歷的繼續(xù)再教育，獲得相應(yīng)的資格證書，做到“一專多能”。

（二）以個體生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)教育客體的培養(yǎng)

個體生態(tài)學(xué)是以個體生物為研究對象，研究個體生物與環(huán)境之關(guān)系，特別是生物體對環(huán)境的適應(yīng)。學(xué)生作為中學(xué)化學(xué)教學(xué)環(huán)境中的個體而存在，容易受到外界環(huán)境中各種影響因子的作用[4]。教育工作者應(yīng)針對不同專業(yè)、不同年級、不同性格狀況的學(xué)生，依據(jù)不同個體生態(tài)的特點，調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)境中的影響因子作用，建立新的教學(xué)方式來改善教學(xué)效果，使其滿足學(xué)生的需求。在發(fā)展教學(xué)理念的同時，教學(xué)中把握社會對中學(xué)畢業(yè)生參加高考要求這一主導(dǎo)因子，建立相應(yīng)咨詢工作室、網(wǎng)站聊天室等，并結(jié)合心理健康輔導(dǎo)咨詢，利用限制因子定律，耐度定律，調(diào)節(jié)學(xué)生心理、情緒等影響因素，滿足學(xué)生對精神方面的建設(shè)需求，幫助學(xué)生改變自己的不足，避免教育過程中出現(xiàn)所謂的花盆效應(yīng)，幫助學(xué)生適應(yīng)社會需求，提升自我的知識水平和技能，從而能夠全面發(fā)展自己的綜合素質(zhì)和能力。只有緊跟時代的步伐，才會使得學(xué)生樂于接受，才會有可持續(xù)發(fā)展的方向。

（三）以族群認(rèn)同理論協(xié)調(diào)教育主體和教育客體之間生態(tài)平衡

在生態(tài)學(xué)中，族群認(rèn)同則是指族群身份的確立，它表示族群成員對所屬族群的認(rèn)知和信賴。在中學(xué)化學(xué)指導(dǎo)教學(xué)中，通過利用生態(tài)學(xué)中的族群認(rèn)同理論，使得中學(xué)生對教師有認(rèn)同感，并通過其在知識上的更新，了解中學(xué)生的需求來發(fā)展化學(xué)教學(xué)。受教育者和教育者只有彼此之間建立良好的互相信賴的關(guān)系，才能更好地發(fā)展中學(xué)化學(xué)教學(xué)。第一，在教育之前，為使學(xué)生充分理解，先要做好準(zhǔn)備工作，即理解和把握學(xué)生的需要，以此研究教育發(fā)展方向；第二，緊跟社會發(fā)展需求，將一些熱點或者學(xué)生所關(guān)注的社會動態(tài)加入到教學(xué)內(nèi)容中，吸引學(xué)生眼球，從而使學(xué)生主動配合教學(xué)，或者通過實踐與理論相結(jié)合，來增強學(xué)生的實踐能力；第三，增加教師和學(xué)生的合作機會，通過教師和學(xué)生的互動以及合作來完成任務(wù)，并從中獲得感想或問題，通過學(xué)生的反饋，有老師幫助解決，以實現(xiàn)教育目的。

（四）以最適度法則完善化學(xué)教學(xué)課程生態(tài)體系

中學(xué)化學(xué)課程教學(xué)體系需要進(jìn)一步完善，隨著自身發(fā)展，教育生態(tài)環(huán)境的各種生態(tài)因子對于教育生態(tài)的個體、群體、系統(tǒng)都有自己適應(yīng)范圍的上限和下限，在此范圍內(nèi)，主體和客體都能很好發(fā)展，這就是教育、教學(xué)中應(yīng)該遵守的最適度原則[5]。中學(xué)生處于青春期，其不同成績階段和年齡階段的學(xué)生對于化學(xué)專業(yè)知識的掌握程度、熟悉程度都不一致，教育者應(yīng)通過分析不同階段的中學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)方面上的需求，改變教學(xué)單一化，機械化的模式，針對各個階段學(xué)生群體的需求特點來精選教學(xué)的內(nèi)容，以此實現(xiàn)教學(xué)的實效性。

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