基于微課的翻轉課堂教學模式探究

馮閃　楊立芬

摘 要：當前，高職公共基礎課面臨諸多難題，如，學生文化基礎差距大、大班授課、課時有限等，顯然這些問題僅僅利用傳統(tǒng)教學模式已無法解決，該文在教學實踐的基礎上提出基于微課的翻轉課堂教學模式，極大地改善了教學效果，基本解決了上述難題。

關鍵詞：微課 翻轉課堂 高職 公共課

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0171-02

1 高職公共基礎課面臨的困境

1.1 高職生源多樣化，學生文化課基礎差距加大

隨著高校招生形式的多樣化，統(tǒng)招、單招、對口升學等多種招生形式，致使高校學生的生源多樣化，這一現象在高職院校尤為突出。多樣化的生源導致學生的文化基礎差距拉大，尤其表現在數學和英語這兩門公共課上，基礎好的學生高考數學或英語單科成績能到90分以上，基礎差的學生還記不清常用詞匯、搞不清基本的語法、不了解基本函數的圖像和性質，學生的差距之大，顯而易見。而高職數學、英語的學習內容與高中的學習內容息息相關，顯然，這部分基礎差的學生學習變得舉步維艱，同時我們看到在各個教學班中基礎差的學生所占比例從10%～30%不等，這就要求教師不能忽視這部分學生，需要因材施教，分層教學。

1.2 大班授課，教學效果不理想

高職公共基礎課一般實行大班授課，一個授課班級人數為80人左右，教師很難照顧到每個層次的學生，講解的內容偏簡單時，基礎好的學生不屑于聽，講解的內容偏難時，基礎差的學生聽不懂，打消他們學習的積極性。這樣的教學安排，給教師的教學帶來了巨大挑戰(zhàn)。

1.3 高職公共基礎課課時有限

高等職業(yè)教育要培養(yǎng)高素質、技術技能型人才，因此，大部分高職院校加大專業(yè)課和實訓課的課時，壓縮公共基礎課的課時，這就要求公共課教師利用較少的課時講解較多的內容，迫使教師忙于趕課，無暇顧及差生的接受能力，導致差生越拉越遠。差生的文化基礎決定了他們的學習速度，因此，為了保證這部分學生的學習效果，必須給他們足夠的學習時間，這就要求一線教師研究如何合理有效地利用課下時間，讓基礎差的學生“補”上來。

2 微課的內涵與特點

自2011年，“微課”概念在國內被首次提出以來，廣大教育專家和學者進行了廣泛研究，先后給予了20多種定義，目前大家廣泛認可的是胡鐵生在2013年2月份東莞微課培訓會上給出的如下定義：微課又名“微課程”，是“微型網絡課程”的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的在線視頻課程資源[1]。微課的核心資源是微視頻，但它又不僅是微視頻，還包含了教學設計、教學課件、案例、在線答疑、在線測試和學生反饋等多種線上資源。

微視頻的制作要遵循“短、小、精、悍”4個原則，“短”是指時間要短，一般一個微視頻的播放時間為5～10 min，這樣的時間要求可以保障學習者注意力的集中，提高學習效果；“小”是指內容要小，選取的知識點要小，一個微視頻只講一個重點或難點，利于學習者的消化吸收；“精”是指設計要精致，從選材到設計都要精心挑選，用心設計；“悍”是指觀看效果要強悍，有些能實現“秒懂”的效果。

以微視頻為主的微課為學生的自主學習提供了豐富的學習資源，好的微課資源都是一線教師總結多年教學經驗，經過精心挑選、用心設計完成的，學習進度適宜，難度適中。在線答疑和在線測試提高了學生的學習效果，在線測試和學生反饋給教師的課堂教學提供了一手的寶貴材料，使教師的教學安排有的放矢。

3 翻轉課堂

什么是翻轉課堂？翻轉課堂翻轉了什么？英特爾（INTEL）全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez在2011年度英特爾一對一數字化學習年會上對翻轉課堂所做的描述是：翻轉課堂也稱顛倒的教室，是指教育者賦予學生更多的自由，把知識傳授過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識，而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、學生和教師之間有更多的溝通和交流[2]。

翻轉課堂教學模式讓學生在課外完成知識的傳授過程，這樣學生就有了可伸縮的時間變量，可以自主控制學習進度，解決了布魯姆認為的“學生要達到掌握的水平，關鍵在于花在學習上的時間量”這個問題[2]，基礎薄弱的學生可以利用更多地學習時間來提高自己的學習效果，彌補學習速度的不足。

4 基于微課的翻轉課堂教學模式

經過了2年多的教學實踐，我們不斷地修正改進，逐漸形成了自己的基于微課的翻轉課堂教學模式，主要由3個階段和一個平臺構成，即課前、課中和課后這3個階段和1個網絡學習平臺。

課前知識傳遞階段：教師發(fā)布課前學習任務單，提供豐富的微課資源；學生通過任務單了解學習要求，自主學習微課資源，將學習筆記、問題與思考等學習記錄充實到自己的學習成長記錄袋中，完成學習的記憶階段；教師通過學習平臺進行答疑、了解學生的學習情況，匯總學生的學習反饋，為課堂教學奠定基礎。

課中知識內化階段：主要分為以下4個環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)，通過提問或測驗的方式，檢測學生的課前學習效果，鞏固學生對知識的記憶和初步理解。這一環(huán)節(jié)要注意兩個問題：一是檢測的難度與課前學習要求相一致，要注重基礎，讓學生通過這一環(huán)節(jié)體會學習的成就感，提高學生對自己學習能力的認可度；二是這一環(huán)節(jié)必不可少，通過這個環(huán)節(jié)提升學生對課前學習的重視程度，為后面的教學活動奠定基礎。第二環(huán)節(jié)，及時教學，深化課堂任務。教師結合學生的課前反饋進行及時教學，設置由易到難的學習任務，組織學生或自主探究或小組協(xié)作學習，教師巡視學生學習情況，進行個別指導或集體講解。第三環(huán)節(jié)，設置任務，完成作品，完成知識的吸收和內化。第四環(huán)節(jié)，組織展示，相互學習。通過全班大展或組間展示或組內小展，給學生互相學習交流的機會，通過思想的碰撞，產生更多的思路和想法。

課后知識拓展階段：教師把優(yōu)秀的學生作品放在網絡學習平臺上進行展示，根據學生學習情況設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)拓展任務，實現對知識的鞏固和拓展[3]。

5 實施效果

通過對我們實施的翻轉課堂的教學班級發(fā)放調查問卷，以了解課程改革的效果和今后努力的方向。該次調查問卷共發(fā)放問卷1 578份，收回有效問卷1 210份，有效率76.68%，調查結果顯示，有75%的同學認為，與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉課堂更有利于自己的學習，90%的同學認為，翻轉課堂不會加重學習負擔，89%的同學認為翻轉課堂能使自己學到更多的知識，并且知識掌握的更長久。以上數據表明，翻轉課堂是受學生歡迎和支持的。

總之，只有一線教師不斷地學習和實踐，才能有效解決教學中遇到的各種問題，保證教學效果的提升。

參考文獻

[1] 關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）：16.

[2] 英特爾全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez.聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會上的講話[EB/OL].（2011-10-09）http：//www.jyb.cn/ad/new.

[3] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術，2014（5）：26-32.

[4] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：36-42.

[5] 盧強.翻轉課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013（8）：91-97.