微課在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討

孫曉宇

摘 要：口腔內(nèi)科學(xué)是高職高?？谇会t(yī)學(xué)生的重要一門基礎(chǔ)課程，該文通過微課在口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行探討，結(jié)合口腔內(nèi)科學(xué)以往的教學(xué)問題，認(rèn)為微課內(nèi)容主題明確突出，知識點(diǎn)細(xì)化，學(xué)生易于掌握，印象深刻；微課所創(chuàng)設(shè)的情景化教學(xué)模式具有能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的優(yōu)缺點(diǎn)，可反復(fù)觀看利用，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有利于提高教師的教學(xué)水平，微課要有實(shí)用性，不要過于注重形式，搭建和完善微課平臺(tái)，但不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)。微課更適合作為一種輔助的教學(xué)手段，聯(lián)合使用傳統(tǒng)教學(xué)方法、PBL等教學(xué)手段，探索一條能夠提高口腔內(nèi)科教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，方可達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

關(guān)鍵詞：微課 口腔內(nèi)科學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0159-02

當(dāng)代醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和社會(huì)群眾對健康的日漸重視，提高了對醫(yī)生各方面的要求，作為醫(yī)學(xué)教師的我們也應(yīng)在社會(huì)進(jìn)步的引導(dǎo)下，不斷地進(jìn)行教學(xué)理念的創(chuàng)新，不斷地改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)合格優(yōu)秀的醫(yī)務(wù)人員。微課教學(xué)是在傳統(tǒng)教學(xué)方式基礎(chǔ)上優(yōu)化的一種新的教學(xué)模式，有較強(qiáng)的針對性，學(xué)習(xí)時(shí)間短，內(nèi)容精煉等優(yōu)點(diǎn)，逐漸成為教學(xué)改革中的一個(gè)新興力量。口腔內(nèi)科學(xué)是高職高專非常重要的一門課程，是專升本、口腔助理醫(yī)師和口腔醫(yī)師的重要考試內(nèi)容，也是今后臨床實(shí)習(xí)的重點(diǎn)科目。該文通過闡述微課基本內(nèi)容和探討微課在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不斷地總結(jié)，使微課有趣易懂，有效提高學(xué)生成績，同時(shí)提高高職高?？谇粌?nèi)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 微課的定義和特點(diǎn)

1.1 微課的定義

微課是以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短且完整的教學(xué)活動(dòng)，是各種教學(xué)資源的有機(jī)完整組合。“微課”一詞最早來源于戴維·彭羅斯（DavidPenrose）于2008年秋季首創(chuàng)的“微課堂”，他是美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理。在國內(nèi)，佛山市教育局胡鐵生首先提出了微課的概念[1]。最近幾年，微課作為教學(xué)改革的一個(gè)新形式被廣泛應(yīng)用到各種教學(xué)中。

1.2 微課的特點(diǎn)

（1）教學(xué)時(shí)間短。一般5～8 min。一般不超過10 min[2]。（2）教學(xué)內(nèi)容少而精。主題突出、針對性強(qiáng)。只講解某一個(gè)特定的知識點(diǎn)或具體問題。（3）資源種類多容量小。集合視頻、圖片、動(dòng)畫、PPT于一體，網(wǎng)絡(luò)播放的資源大小方面一般約幾十兆，可在線觀看視頻或通過移動(dòng)設(shè)備觀看。（4）學(xué)習(xí)方式多樣化選擇。形式上“微課”是一對一教學(xué)，但微課資源不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，有網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，學(xué)生可反復(fù)觀看，可選擇移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。

2 高職高專口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

該?，F(xiàn)在使用的是人民衛(wèi)生出版社出版的第3版口腔內(nèi)科學(xué)，主要內(nèi)容包括牙體牙髓病、牙周病、口腔黏膜病、兒童牙病和老年牙病。高職院校學(xué)制為3年，總學(xué)時(shí)比本科要少很多，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)相對較少，教學(xué)任務(wù)繁重。學(xué)生很難在較短時(shí)間內(nèi)掌握系統(tǒng)的口腔內(nèi)科學(xué)知識。學(xué)生的文化基礎(chǔ)整體比本科生要弱，對于課堂上對知識點(diǎn)的理解和掌握較差，自學(xué)能力稍差，課堂教學(xué)效率不高。傳統(tǒng)教學(xué)方法是講授法結(jié)合PPT，班級授課，師生間互動(dòng)很少，學(xué)生容易大腦疲勞，教學(xué)效果不佳。在高職高專的口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中，在教學(xué)工作量大的情況下怎樣提高課堂效率，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的能力，如何使學(xué)生們將知識點(diǎn)融會(huì)貫通連在一起，這些都是我們一直努力解決的問題。

3 微課在口腔內(nèi)科學(xué)應(yīng)用的體會(huì)和探討

這一學(xué)年度通過在班級使用微課的教學(xué)方法，通過同行教師的交流和學(xué)生們的反饋，現(xiàn)總結(jié)出微課應(yīng)用的優(yōu)勢和不足之處。

3.1 內(nèi)容主題明確突出，知識點(diǎn)細(xì)化，學(xué)生易于掌握，印象深刻

通常一個(gè)微課只講一個(gè)特定的知識點(diǎn)或是一個(gè)具體的問題，屬于針對性教學(xué)[3]。在教學(xué)中可以選擇教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)開展微課教學(xué)，提高教學(xué)效果。例如：齲病治療中Ⅱ類窩洞的制備，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在微課教學(xué)中，設(shè)計(jì)好教學(xué)思路，配以圖片、模型、動(dòng)畫演示來講授Ⅱ類窩洞制備的原則、基本步驟和方法要點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加直觀，通過動(dòng)畫能看到標(biāo)準(zhǔn)的立體的Ⅱ類窩洞，窩洞的點(diǎn)線角各種結(jié)構(gòu)也較容易熟記。經(jīng)同學(xué)們的反饋，這種教學(xué)模式更容易記憶和理解。

3.2 情景化教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

微課的教學(xué)資源豐富，包括圖像、聲音、PPT、視頻、動(dòng)畫等，核心組成是視頻，畫面優(yōu)美，內(nèi)容形式多樣，新穎的教學(xué)模式喚起了學(xué)生的好奇心，把學(xué)生們單一翻閱教材轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂星榫盎Ｊ?，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)習(xí)效果[4]。

3.3 微課可反復(fù)觀看利用，不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制

制作的微課可以上傳到學(xué)校的公關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以反復(fù)觀看微課的視頻資料。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)該課程的前一天觀看微課視頻來預(yù)習(xí)內(nèi)容，第二天在課堂上與教師一起探討知識，課后仍然可以再次通過“微課”復(fù)習(xí)理論課和實(shí)習(xí)課內(nèi)容，加深對口腔內(nèi)科學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的印象。循環(huán)學(xué)習(xí)，無限利用。在教學(xué)實(shí)踐中受到師生的廣泛好評和認(rèn)可。

3.4 微課教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

教師在制作微課、運(yùn)用微課的過程中，也是個(gè)學(xué)習(xí)成長的過程，不斷地探索和總結(jié)歸納，不斷地思考自己在教學(xué)中的不足和問題并尋找解決問題的方法和途徑，逐步地改進(jìn)、提高、完善自己。同時(shí)可以和其他教師交流和溝通，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

3.5 微課要有實(shí)用性，不要過于注重形式

微課設(shè)計(jì)要充分聽取有經(jīng)驗(yàn)教師的意見和建議，微課所承載的內(nèi)容必須是每一個(gè)單元的難點(diǎn)和重點(diǎn)，還必須和學(xué)生的需求結(jié)合起來。不論教師運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，都是為了給學(xué)生解惑，培養(yǎng)學(xué)生的思維力以及自主的構(gòu)建能力。

3.6 搭建和完善微課平臺(tái)

微課平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的作用。教師可通過平臺(tái)和學(xué)生互動(dòng)交流，給出課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)和課后在線任務(wù)的布置，得到任務(wù)及時(shí)反饋，及時(shí)評價(jià)學(xué)生，督促學(xué)生在課后運(yùn)用微課平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)變成“碎片化的知識點(diǎn)→碎片的知識點(diǎn)系列化→知識點(diǎn)與知識點(diǎn)的融會(huì)貫通→自主的學(xué)習(xí)→創(chuàng)新的能力”的過程，會(huì)顯現(xiàn)出微課的學(xué)習(xí)效果。

3.7 局限性和不足之處

微課教學(xué)時(shí)間短，內(nèi)容精練，主要圍繞某個(gè)知識點(diǎn)兒設(shè)計(jì)展開的教學(xué)，優(yōu)點(diǎn)雖多，但也有其局限性和不足之處。微課不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)，微課更適合強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，它所闡述的是一個(gè)知識點(diǎn)，而口腔內(nèi)科學(xué)需要將點(diǎn)連成線形成面，是一個(gè)完整的知識結(jié)構(gòu)體系。在一定程度上微課的較短的時(shí)間闡述缺乏口腔內(nèi)科學(xué)各個(gè)知識點(diǎn)之間的連貫性。所以，微課更適合作為一種輔助的教學(xué)手段，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法，PBL等教學(xué)手段，聯(lián)合使用，方可達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

綜上所述，微課是由教學(xué)視頻、測試題、動(dòng)畫影像等組成的優(yōu)化過的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生快速了解知識重點(diǎn)難點(diǎn)，能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，有效提高學(xué)生們的專業(yè)知識和技能，這對臨床工作具有非常重大的意義[5]。提高微課在口腔內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，也可集中教學(xué)資源，可以為醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展提供一定的幫助。所以，微課在口腔內(nèi)科學(xué)的教學(xué)中值得廣泛推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉慧霞，馬建偉，閆秀英，等.微課在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究，2012，2（4）：14-16.

[2] 張海榮.微時(shí)代“微課”的設(shè)計(jì)與制作[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：245-247.

[3] 龐玉艷，甘彬良，馮振博，等.微課在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2015，17（5）：431-433.

[4] 蒲文靜，藺多鑫.高職高專口腔組織病理學(xué)而微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2014，28（3）：299-301.

[5] 吳月紅.微課教學(xué)在高職教改中的運(yùn)用[J].職業(yè)教育，2015（34）：159.