影響來華醫(yī)學留學生教學質量的因素簡析

蘇建軍　張雷　張婷

摘 要：近年來，各大醫(yī)學院校爭先面向全世界招收留學生，以提高學校的知名度，所以全英語授課的水平便是當前衡量各大醫(yī)學院校辦學層次、辦學質量和知名度的一個重要標準。這就對留學生教育提出了較高的要求，在課程設置上、師資培訓上都有其理論和實踐的審核和檢驗的尺度。所以結合當前我國各大醫(yī)學院校留學生教育的實踐現(xiàn)狀，分別從教師、學生以及教學等諸多領域進行探討，來研究改進和提高醫(yī)學院校留學生教學質量的重要因素。

關鍵詞：主導作用 教學內容 主體地位

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）06（b）-0133-02

醫(yī)學專業(yè)是近年來外國留學生到中國求學選擇的熱門專業(yè)，僅次于漢語專業(yè)，而目前我國醫(yī)學院校在對留學生授課時基本上都做到了用英語進行授課，從而免去了留學生學習和交流的不少麻煩，完成了與其他國家培養(yǎng)醫(yī)學生的教育同步需求。

國家的教育部也在2007年制定了《來華留學生醫(yī)學本科教育（英語授課）質量控制標準暫行規(guī)定》，同時公布每年度招收本科臨床醫(yī)學專業(yè)（英語授課）來華留學生的高等學校名單及招生計劃表。雖然很多院校都在此名單中，但是這些院校對留學生教育的質量仍然是留學生教育的重要環(huán)節(jié)，所以只有在擁有過硬的教學水平的前提下，才能更多的吸引各國的留學生到中國來學習醫(yī)學，在提高學院知名度的同時，也能與世界醫(yī)學教育水平接軌，促進醫(yī)學教育水平的提高。

該文主要從教師的主導地位、教學內容和學生的主體地位三方面逐一來分析和論述影響醫(yī)學留學生教學質量的主要因素。

1 教師的主導地位

1.1 教師的英文水平與表達能力

因為對留學生實行全英授課，所以對授課教師的英語水平就提出了非常高的要求，不但要求授課教師能夠流利自如的應用英語進行授課，而不是照本宣科，同時還能夠用英語從理論和實例兩方面進行對比和分析來解釋和回答學生提出的各種問題。

從事留學生教學的老師是從老師中精挑細選出來的，不但在專業(yè)領域上提出較高要求，而且還要求能夠用英語準確的流利的表達。盡管在此嚴苛的選擇之下，還是有很多留學生對授課教師的英語水平提出質疑，因為畢竟用英語來解釋和描述醫(yī)學領域如此專業(yè)的知識實屬不易，從2012年10月教育部國際司進行的全國高等教育來華留學生調查問卷中可見一斑，在問題“你對所在院校本科醫(yī)學專業(yè)英文授課水平有何評價”中，選擇優(yōu)秀的學生只占1.5%，選擇良好的學生占19.2%，選擇一般的占47.6%，選擇較差的占18.6%，選擇其他的占5.0%，看來全國的醫(yī)學院校留學生的英文教學不容樂觀。

在世界任何國家的大學里，學生們都會認為高等醫(yī)學教育是學制最長、難度最大的學科。而正是因為這樣的原因，很多醫(yī)學留學生的學業(yè)成績不甚理想，而且學起來相當困難，所以學生們會不由自主把學習上的失敗歸結于教師，他們會認為是授課老師的英語水平不高，導致他們學習上的理解困難、知識掌握的不夠全面，所以基于此，醫(yī)學留學生對授課教師的英語水平是非?？粗氐?，認為是評價一個老師能力的重要標準之一。

由于可見，英語水平是留學生評價教師水平的重要標準，所以在留學生在選擇國外留學時，在選擇留學學校時，留學生在對授課教師的選擇上，他們通常先看重授課教師的國外留學背景或者工作經(jīng)歷，特別是授課教師的英語教學能力、英語授課能力和英語表達能力。

1.2 教師的不同角色價值的實現(xiàn)

“傳道”是指教人做人，傳給學生“做人之道、為業(yè)之道、治學之道”，形成合乎社會的人生觀、道德觀。對于留學生教學亦是如此，他們都是20歲左右的年輕人，其人生觀、價值觀和道德觀正處于形成的關鍵時期。

授課的教師一方面要傳授醫(yī)學知識，而另一方面也要傳授做人的道理，讓學生真正體會到“道之所存，師之所存也”。

同時教師們也要扮演朋友和心理醫(yī)生角色，他們希望跟授課教師能夠平等的交流，分享他們在學習、生活或者人生等方面的困惑和思考，特別是遠在異國他鄉(xiāng)，他們希望有個人能夠分享他們的喜樂憂愁，來緩解他們在中國生活和學習的壓力和迷惘。這樣在課堂上他們就能夠心無旁騖的投入到學習中，學已有成。

1.3 聽課和評課制度的實施

制定聽課和評課制度，是要通過教學指導委員會專家和管理人員能夠隨機查課，來監(jiān)督教師授課的自覺性，同時也制定學生評課制度，讓學生能夠就課堂中出現(xiàn)的問題及時進行反饋，和老師及時溝通，避免師生之間可能出現(xiàn)的矛盾，提高課堂教學效果。

1.4 采取教師激勵機制

為了保證醫(yī)學留學生授課的質量，搭建英文授課的教學平臺，鼓勵優(yōu)秀的英語授課教師，除了在課時津貼和業(yè)績衡量上也應該體現(xiàn)優(yōu)勞優(yōu)酬的原則，還應該多進行英語授課教師大獎賽，加大對優(yōu)秀骨干教師的獎勵，形成凝聚力、吸引力和競爭力，來大幅度提高留學生醫(yī)學教師教學的積極性，以保證留學生教學的可持續(xù)發(fā)展。

2 教學內容的優(yōu)化

2.1 遵循以原版教材為主、國內統(tǒng)編教材為輔、自編教材為補的教材建設原則

教材是知識的載體，也是教師授課的基本手段。教師在授課時通過教材的內容做成課堂授課的PPT，進行課堂教學，考試的范圍也是以此為據(jù)。留學生在預習和復習時，除了課堂授課的教材之外，還可以上網(wǎng)查閱國外先進原版教材和網(wǎng)絡資源。

醫(yī)學留學生的教材應該盡可能多地向原版、原文靠近，使留學生的知識從起點上就是世界先進的水平，同時也給我國留學生教育與國際先進水平接軌探索一條新路子，使培養(yǎng)的醫(yī)學人才符合國際市場對知識結構的需求。

2.2 采取教學和實習相結合的方式

來華留學生除了要在課堂上學習知識，還要有一年的時間到醫(yī)院進行實地學習，這就要求留學生不但要有扎實的理論基礎，還要有很好的漢語水平，一方面可以理論和實踐結合；另一方面也可以提高漢語的應用能力。

這樣就要求教師要在學生實習前對留學生進行集中強化訓練，有的放矢強化臨床技能，教師貼近實際和強化操作技能來制定實習大綱，各項要求給出量化指標，具體可行，確保實習效果。

3 突出學生的主體地位

3.1 控制生源質量

醫(yī)學教育是精英教育，學生作為學習的主體，留學生生源質量也是影響留學生教學水平的一個關鍵因素。這就要求對留學生進行面試時，面對各國的生源質量要有著嚴格的把關，應當制定質量控制標準和質量評估體系，對來華的醫(yī)學留學生從招生資格、入學條件、招生規(guī)模、課程設置、學制和學費標準等方面進行嚴格的管理和規(guī)范，以確保來華醫(yī)學留學生教育健康、持續(xù)發(fā)展。

3.2 探索適合留學生自主學習的模式，調動學習主動性

在課堂上發(fā)揮學生的主觀能動性，使其能夠積極主動參與整個教學過程。可以采取課堂討論、學生上臺講解等方法，讓學生參與到課堂授課當中，鼓舞和激勵學生積極破解難題，帶動其他同學參與到課堂討論中，積極踴躍發(fā)言，寓教于樂的把課堂上難題愉快破解。

來華留學生教育是當前中國醫(yī)學院校教學的一項重要內容，是一項艱巨的任務，需要協(xié)同很多部門的工作，上到上級主管部門，下到教學第一線的任課教師，都需要與時俱進，用最新的教育理念指導實踐，時時更新教學觀念和策略，結合國外的授課經(jīng)驗，來探索適合我國留學生教育的一條道路，從學生的實際需要和人才就業(yè)市場的需求出發(fā)，制定切實可行的教育策略和方針，來培養(yǎng)適應人才發(fā)展方向的、適應國際社會需求的、適應醫(yī)學最前沿的教育體制，為提高我國醫(yī)學在國際上的地位而努力奮斗。

參考文獻

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