淺談任務(wù)驅(qū)動法在水利水電建筑工程專業(yè)《建筑材料》實驗教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：為改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)中“教師為主體”的單一“教、做、交”模式的缺陷，為提高水利水電建筑工程專業(yè)人才質(zhì)量，必須加強課程實驗教學(xué)的改革與建設(shè)。針對水利水電建筑工程專業(yè)的特點，將“任務(wù)驅(qū)動法”引入到具有開放式與設(shè)計性特色的《建筑材料》課程教學(xué)中。實踐教學(xué)效果表明，任務(wù)驅(qū)動型實驗教學(xué)模式能夠?qū)旧系睦碚撝R與工程應(yīng)用實踐有效結(jié)合起來，有利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，為我校培養(yǎng)實踐性、創(chuàng)新性水利水電工程專業(yè)實用性人才提供了保證。

關(guān)鍵詞：水利水電建筑工程；建筑材料；任務(wù)驅(qū)動；實驗教學(xué)

《建筑材料》實驗課程是與理論教學(xué)相互依存又相對獨立的專業(yè)實踐課，其主要任務(wù)是通過試驗對建筑材料的特性進行準確地測試分析和評定[ 1 ]。《建筑材料》實驗課程，是課本教學(xué)內(nèi)容的補充和實踐。通過實驗課程的教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、觀察能力、數(shù)據(jù)收集整理能力、數(shù)據(jù)處理及團隊協(xié)作能力?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的“教師現(xiàn)場講解，學(xué)生按老師講解和指導(dǎo)書步驟做實驗，課后根據(jù)要求提交實驗報告”的“教、做、交”實驗教學(xué)模式下，雖然學(xué)生順利完成了實驗，但缺乏主動思考的過程，沒有充分的體現(xiàn)全面素質(zhì)教育的培養(yǎng)發(fā)展需求。因此，如何在保障實踐教學(xué)效果的基本上，有效提高學(xué)生在實踐教學(xué)科中的主觀能動性、積極性、創(chuàng)新性，已成為《建筑材料》課程實驗教學(xué)改革研究的重要內(nèi)容及方向。

1 學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式

“任務(wù)驅(qū)動”就是將實踐教學(xué)要求的某一項或多項知識隱含在相關(guān)任務(wù)中，經(jīng)過任務(wù)的合理編排，由學(xué)生在老師簡單“任務(wù)驅(qū)動”引導(dǎo)下，對任務(wù)進行分解分析、團隊協(xié)作、問題討論和結(jié)果評定等，完成對已學(xué)知識的歸納整理，并從實踐任務(wù)操作過程中學(xué)習(xí)新知識 [ 2 ]。在“任務(wù)驅(qū)動”實踐教學(xué)模式下，學(xué)生從傳統(tǒng)“教、授”為主導(dǎo)的知識被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R內(nèi)容和信息數(shù)據(jù)的“主動建構(gòu)者、加工者和探究創(chuàng)新者”。

在高職高專職業(yè)教育中，開展基于“任務(wù)驅(qū)動”的實驗教學(xué)活動，通過“點面結(jié)合，以點帶面，以舊帶新”等形式，形成相應(yīng)的實踐教學(xué)項目，讓學(xué)生在具體的項目“任務(wù)”驅(qū)動下開展實踐內(nèi)容學(xué)習(xí)，在完成“任務(wù)”的過程中，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生對“任務(wù)”問題的分解分析、團隊協(xié)作、實驗動手和探究創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生自主求知欲望，從課程實踐教學(xué)中有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平和專業(yè)技術(shù)能力?！叭蝿?wù)驅(qū)動”不僅把握了高職高專課程實踐教學(xué)的規(guī)律和目標，還抓住了高職高專實踐教育 “以素質(zhì)為基礎(chǔ)、創(chuàng)新為核心、崗位任職能力為目標”的創(chuàng)新改革本質(zhì)要求，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，是高職高專實踐教育中非常實用的創(chuàng)新教學(xué)手段。

2 《建筑材料課程》“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式改革初探

《建筑材料》課程是水利水電建筑工程專業(yè)的主干課程，讓學(xué)生準確掌握如何優(yōu)選和使用水利水電工程建筑材料，確保建筑結(jié)構(gòu)發(fā)揮其最大效能，實現(xiàn)資源的最大化利用?！督ㄖ牧稀穼嵺`教學(xué)具有開放性、形式靈活、操作性等特點，非常適合采用“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式開展實踐教學(xué)。

2.1 優(yōu)化整合實驗教學(xué)內(nèi)容，建立合理“任務(wù)驅(qū)動”實驗項目

目前，《建筑材料》實驗教學(xué)內(nèi)容，主要包括：砂漿物理和力學(xué)指標檢測、水泥技術(shù)性能檢測、混凝土技術(shù)指標檢測等實驗，這些實驗主要是按照國家或水利行業(yè)相關(guān)技術(shù)規(guī)范標準來置實驗內(nèi)容，通過實驗檢測材料各性能和指標參數(shù)是否滿足規(guī)范要求。傳統(tǒng)實驗教學(xué)模式，使學(xué)生在實驗過程中感到“機械定勢、空洞乏味”，學(xué)生學(xué)習(xí)和實驗積極性不高，主觀能動性和創(chuàng)新性不足。因此，在“任務(wù)驅(qū)動”實驗教學(xué)模式改革中，以具體能否在水利水電建筑工程某項工程中應(yīng)用為任務(wù)主線，通過工程實際要求，建立相應(yīng)的任務(wù)實驗，如：在混凝土配合比設(shè)計中，通過EXCEL電子表格或可視化電子軟件給出實際工程的混凝土配置單和材料用表，要求學(xué)生結(jié)合書上的理論、公式等自主進行配合比設(shè)計并且根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷其是否滿足工程的實際要求。

2.2 建立完整的“任務(wù)驅(qū)動”結(jié)構(gòu)體系

按照“呈現(xiàn)任務(wù)→分析任務(wù)→操作任務(wù)→總結(jié)討論→綜合評價”的結(jié)構(gòu)建立完整的實驗體系，教師將實驗內(nèi)容合理巧妙隱含在各任務(wù)中，精心引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分解任務(wù)，并在相應(yīng)任務(wù)操作完成后，及時進行總結(jié)，鼓勵學(xué)生自己提出問題，解決問題。

在實驗教學(xué)中，應(yīng)以實驗任務(wù)為驅(qū)動，以小組團隊為主體，自由組合、合理分工。實驗任務(wù)在設(shè)計過程中難易程度要適合，要給學(xué)生預(yù)留一定獨立探索和創(chuàng)造的開拓空間，有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和探索心。重視實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力、實驗組織能力和探究創(chuàng)造能力。

2.3以實驗任務(wù)為驅(qū)動，培養(yǎng)學(xué)生匹配工程實踐應(yīng)用需求的自主探究和創(chuàng)造能力

要求學(xué)生自行完成任務(wù)的分解分析、資料收集、原材料性能測定、試驗方案條件確定、實驗測試與結(jié)果評定等相關(guān)內(nèi)容。有效加深學(xué)生對水利水電建筑工程《建筑材料》這門課程理論知識體系的鞏固，同時可以讓學(xué)生熟悉工程實踐材料檢測的方法和步驟，掌握工程試驗測試方法，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，把將書本所學(xué)的知識內(nèi)容合理應(yīng)用到具體工程項目實踐中，真正做到學(xué)有所用，便于其畢業(yè)后快速融入到水利水電工程建筑檢測實踐工程領(lǐng)域。

3 結(jié)語

“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)以學(xué)生為“主動建構(gòu)者、加工者和探究創(chuàng)新者”，非常適合高職高專工科專業(yè)的實驗教育，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中“學(xué)生為做實驗而實驗”的教學(xué)弊端，強調(diào)學(xué)生的主動性。在水利水電建筑工程專業(yè)《建筑材料》課程實驗教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式比較容易被學(xué)生接受，且能夠結(jié)合工程實踐充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性思維，能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，教學(xué)效果較好。

參考文獻：

[1] 趙呈領(lǐng)，賈永娜，程明鳳.基于任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的現(xiàn)代教育技術(shù)實驗課教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，21（01）：142-146.

[2] 周浩，馬曲立，翁輝.基于任務(wù)驅(qū)動的任職教育實驗教學(xué)研究[J].實驗室研究與探索，2013，32（9）：185-188.

作者簡介：

賀弘揚（1988-），女，漢族，陜西榆林人，碩士，助教，從事水利水電建筑工程教學(xué)工作。