論高職心理健康教育課程的診斷與改進

葉仙紅

摘要：素質(zhì)教育理念一經(jīng)出現(xiàn)就迅速受到了各個教育階段的普遍認可，在社會不斷發(fā)展的背景下，社會與企業(yè)對人才的要求已經(jīng)不僅僅局限于人才的專業(yè)能力，只有心理素質(zhì)與專業(yè)能力都達標的學(xué)生才是我國社會轉(zhuǎn)型的新時期所需要的人才。本文深入分析了當(dāng)前高職教育系統(tǒng)中心理健康教育課程的進展現(xiàn)狀，分析了其中存在問題，并提出了為高職學(xué)生進行積極心理教育的新思路。

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；高職；課程改進

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0233-02

身體的健康程度可以決定一個人在社會中生存的長度，但是心理的健康可以決定一個人在社會中生存的廣度。隨著經(jīng)濟與信息飛速發(fā)展，年輕人的心理健康問題日益突出，特別是高職學(xué)生正式步入了學(xué)校與社會的接軌點，面臨著諸多的壓力和問題，雖然他們對待事物已經(jīng)能夠獨立判斷，但是如果不加以正確的引導(dǎo)，很容易出現(xiàn)心理健康方面的問題[1]，可見在高職院校正確高效的開展心理健康教育課程十分必要。

一、高職院校心理健康教育課程的開展現(xiàn)狀

首先，通過對當(dāng)前我國高職院校學(xué)生的整體心理健康水平的分析情況來看，整體心理健康狀況良好，大部分學(xué)生在面對問題的過程中都能夠以積極樂觀的心態(tài)面對并解決問題。通過對高職院校學(xué)生心理健康水平進行專業(yè)分析可知，目前我國高職學(xué)生中，有80%左右的學(xué)生心理健康狀況良好。雖然處于健康狀態(tài)的學(xué)生占絕大部分，但是存在心理健康問題的學(xué)生數(shù)量也不容小覷。筆者通過研究分析發(fā)現(xiàn)，高職院校學(xué)生存在的心理健康問題主要包括強迫癥狀、敵對、焦慮、偏執(zhí)、人際敏感、抑郁，其中強迫癥的問題出現(xiàn)頻率較高[2]，這與高職院校的教育模式、就業(yè)形勢、教學(xué)資源等方面都存在著明顯的聯(lián)系。高職學(xué)校與普通高等院校的教學(xué)內(nèi)容有所不同，學(xué)校過于重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，忽略了心理教育和素質(zhì)教育，這是導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的重要原因。

高職院校是我國進行專業(yè)技術(shù)型人才培養(yǎng)的重要場所，但是其心理健康課程的開展并不順暢。比如：心理健康課程的教材內(nèi)容過于陳舊，書本中的內(nèi)容與學(xué)生的實際心理健康狀況不相符；教學(xué)形式過于單一，缺乏吸引力，導(dǎo)致課堂參與度不高。目前大部分高職院校所開設(shè)的心理健康課程都過于形式化，心理健康課程中學(xué)生無故遲到、逃課、缺席等現(xiàn)象非常普遍，大部分老師也并沒有對違反課堂紀律的學(xué)生做出嚴厲的懲罰，學(xué)生的最終測試成績基本上全部通過[3]。

高職學(xué)生的心理健康教育不僅僅是開設(shè)一門課程那么簡單，但是很多高職院校并沒有意識到這個問題，所開設(shè)的課程教育內(nèi)容過于單一，沒有考慮到時代發(fā)展過程中高職學(xué)生心理變化的特點。當(dāng)前高職院校體系中關(guān)于心理健康教育的主要內(nèi)容包括心理健康意識、自我意識、人格意識、人際交往、常見的心理障礙問題等，雖然這些內(nèi)容與學(xué)生的心理健康問題密切相關(guān)，但是這些教育內(nèi)容與普通高等院校的教育內(nèi)容無異，忽略了高職院校學(xué)生與普通大學(xué)生在心理問題方面存在的差異，所以教育效果十分有限。在這種情況下，高職院校部分學(xué)生的心理健康問題十分突出，比如，高職院校的學(xué)生構(gòu)成體系中，很多學(xué)生來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村，這些學(xué)生很容易產(chǎn)生自卑心理，在人際交往過程中不是非常自信；很多學(xué)生認為在高職院校學(xué)習(xí)主要是為了“混”一個文憑，因此他們對待學(xué)習(xí)的態(tài)度含混、懈?。徊糠謱W(xué)生第一次住校生活，他們的自主能力和獨立生活的能力較差，很多問題都要依賴他人，對待任何問題都不敢嘗試，在學(xué)習(xí)和生活中都非常被動，一旦出現(xiàn)問題，就非常容易焦慮不安[4]。

目前，高職院校開展心理健康教育的情況不容樂觀，這直接導(dǎo)致了高職院校學(xué)生的心理健康問題突出。例如，某教授在對蘭州某高職院校學(xué)生進行心理健康水平調(diào)查的過程中，發(fā)現(xiàn)該校有25.05%左右的學(xué)生存在著不同程度的心理健康問題；在對廣西某職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)生進行心理健康教育的過程中也發(fā)現(xiàn)將近82%的學(xué)生表示自己存在著精神方面的壓力。對調(diào)查結(jié)果進行的分層研究結(jié)果表明，高職院校學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題與學(xué)生的家庭環(huán)境、年級等條件因素都存在著明顯的關(guān)聯(lián)性。比如，高年級學(xué)生由于面臨著巨大的就業(yè)壓力，其心理健康問題比較明顯；農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的物質(zhì)生活條件較差，因此農(nóng)村學(xué)生常會存在自卑、內(nèi)向等心理問題。某研究對我國某一線城市的一所高等院校進行了分析，結(jié)果表明，心理問題也存在著性別方面的差異，比如，男生的偏執(zhí)性因子明顯大于女生，從統(tǒng)計學(xué)的角度分析組間差異P<0.05，存在統(tǒng)計學(xué)意義。

二、高職院校開展心理健康教育的有效途徑

通過上述分析可知，當(dāng)前我國高職院校所開展的心理健康教育工作從總體來看還存在著諸多不足，這對人才的培養(yǎng)以及我國未來社會的發(fā)展都是非常不利的?？紤]到當(dāng)前我國高職院校開展心理健康教育課程的普遍狀況，結(jié)合我校的心理健康教育發(fā)展特點，筆者著重提出以下幾點建議，希望與其他心理健康教育工作人員共勉。

首先，高職院校學(xué)生存在的問題既具有普遍性又具有特殊性，因此在開展心理健康教育的課程中，既要尊重這種普遍性，為學(xué)生提供正確的價值觀引導(dǎo)，又要充分尊重這種特殊性，指導(dǎo)學(xué)生在面對問題時應(yīng)該如何做、怎樣做。為此，高職院校的心理健康教育工作人員需要從教材選定的環(huán)節(jié)做起，充分尊重學(xué)生的個性化心理[5]。高職院校學(xué)生對單純理論知識的理解能力相對較弱，因此在進行心理健康教育時，教師應(yīng)該減少理論的解說，將理論知識與學(xué)生所面臨的實際問題相互結(jié)合，積極的與學(xué)生展開互動，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)相關(guān)課程的實際作用和樂趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而改善當(dāng)前心理健康教育體系中存在的缺陷和不足，逐漸形成一個良性的高職院校心理健康教育機制。

針對當(dāng)前高職院校心理健康教育過程中普遍存在的課程體系實用性不高、體系不完善的問題，學(xué)校一定要嚴格了解并遵守《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》中的相關(guān)內(nèi)容，開設(shè)更加具有針對性、與高職院校學(xué)生緊密相關(guān)的心理健康課程，讓學(xué)生了解并掌握有益的心理健康知識。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，能夠以更加積極的心態(tài)去面對和解決，提高高職院校學(xué)生對社會以及學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)能力、調(diào)節(jié)自我意識和心理情緒的能力，使學(xué)生在人際交往的過程中更加自信，對自己將來的學(xué)習(xí)和工作充滿信心[6，7]。

高職院校的心理健康教育改革并非一蹴而就，想要完全徹底地改變高職院校學(xué)生存在的心理健康問題也并不是在一朝一夕之內(nèi)就能實現(xiàn)的。因此，除了對教育課程本身進行改良之外，高職院校還可以通過開設(shè)心理健康教育機構(gòu)的形式，幫助學(xué)生解答疑難問題，排除心中的困難和疑惑。目前，已經(jīng)有很多高職院校嘗試性地建立了諸如心理健康咨詢服務(wù)中心這樣的組織，旨在幫助學(xué)生排解精神壓力和解決心理問題，及時地遏制住學(xué)生的一些偏激心理或者行為，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的世界觀、人生觀、價值觀。心理健康教育組織并不應(yīng)該滿足于現(xiàn)狀，而是應(yīng)該積極組織和開展各種類型的心理健康知識宣傳和教育工作，比如舉辦知識講座、發(fā)放知識手冊等，使學(xué)生們充分意識到及時排解心理壓力和解決心理問題的重要性。

目前，高職院校心理健康教育效率較低的主要原因之一是學(xué)生們認為這種教育形式枯燥乏味，沒有實用性價值，因此，為了給學(xué)生們提供良好的心理健康知識服務(wù)，要對當(dāng)前的課程教育形式進行一定的創(chuàng)新與突破。比如，一些發(fā)達國家在開展心理健康教育的過程中，為了提高學(xué)生的課程參與度，在教學(xué)中應(yīng)用了大量的課堂游戲，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中掌握心理健康知識。同時，創(chuàng)新性的課堂模式表現(xiàn)出了對學(xué)生個性化心理的尊重，學(xué)生可以在課堂活動的過程中獨自探索心理健康教育中所傳遞出的積極向上的情感，讓學(xué)生更多地發(fā)現(xiàn)生活中陽光的一面，從而擺脫心理健康問題的困擾[8]。

為了達到上述教學(xué)效果，高職院校應(yīng)該不斷強化心理健康教育團隊的素質(zhì)建設(shè)。一直以來，高職院校都將培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)化技能作為教學(xué)的重點，因此在心理健康教學(xué)中存在著教學(xué)能力不足、教學(xué)方法欠缺等問題，而要改善高職院校心理健康教育體系中學(xué)生存在不同程度心理問題的現(xiàn)狀，高職院校的領(lǐng)導(dǎo)必須著重打造一支高素質(zhì)的心理健康教育師資隊伍，構(gòu)建一個更加完善的心理健康教育體系。為此，高職院校需要嚴格地實施心理健康教育工作者的資格認定制度，只有經(jīng)過資格認證的人員才能成為本校的心理健康教育人員。為了在更短的時間內(nèi)打造一支高水準的心理健康團隊，高職院校應(yīng)加強人員培訓(xùn)，實現(xiàn)現(xiàn)有師資團隊的職業(yè)化、專業(yè)化，定期召開心理健康教育工作的交流和總結(jié)會議，分析階段性工作中存在的不足，多學(xué)習(xí)專業(yè)教師的教育經(jīng)驗，將心理專家與心理輔導(dǎo)員相結(jié)合，合理安排和規(guī)劃心理健康教育的人力資源。

三、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職院校的心理健康教育仍舊存在諸多不足，為此，相關(guān)工作人員一定要不斷加強探索研究，構(gòu)建更加完善的心理健康教育體系，開展有針對性的高職院校心理健康教育課程，提高高職院校學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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