談小學(xué)語(yǔ)文“以讀為本”課堂教學(xué)策略

蘇俊紅

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】 G623.23

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2016） 18—0048—01

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在不少問題，其主要表現(xiàn)為“三多一少”。即空洞繁瑣的分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文），搞得支離破碎；不必要的提問多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答，而學(xué)生所得甚少；作用不大的板書多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講的一點(diǎn)也聽不進(jìn)去，而潛心讀書時(shí)間少，致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語(yǔ)言感到生疏，未能掌握和靈活運(yùn)用書面語(yǔ)言來表情達(dá)意，久而久之，學(xué)生的閱讀和寫作都存在不少困難。為此，必須轉(zhuǎn)變觀念，回歸小學(xué)語(yǔ)文本色，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐以及新課標(biāo)的精神，制訂語(yǔ)文“以讀為本”的課堂教學(xué)模式，讓課堂充滿活力，充滿人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是教師引導(dǎo)下的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，其中既要有教師的主導(dǎo)作用，又要有學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，如情境教學(xué)法等。在深入挖掘教材的基礎(chǔ)上，滲透情感、美育等因素，借助圖畫、音響、實(shí)物等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官進(jìn)行體驗(yàn)，使學(xué)生置身于文章所描述的情境之中，動(dòng)情入境悟神，以達(dá)到明理的目的。教學(xué)中還要能夠設(shè)障立疑，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)技能和方法等多方面與課文的“信息差”，然后進(jìn)行適當(dāng)疏通。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的積極因素，創(chuàng)造有利條件，使他們?cè)谝延械幕A(chǔ)上進(jìn)一步提高，從而獲得好成績(jī)，從內(nèi)心產(chǎn)生閱讀興趣。

二、初讀感悟，整體感知

所謂“初讀”，顧名思義就是指對(duì)一篇課文的通讀，其要求是使學(xué)生通過課文的文字表達(dá)，獲得關(guān)于閱讀文本的形式和內(nèi)容的初步印象。其目的是為了稍后的精讀課文，研究賞析，體會(huì)作品的情感等打下基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)，要給出足夠的時(shí)間讓學(xué)生各自去讀，要求讀時(shí)不加字、不掉字、不錯(cuò)字，會(huì)正確斷詞、斷句，做到準(zhǔn)確流利。從整體入手，啟發(fā)學(xué)生通覽全文。然而，這僅僅是第一步，更重要的是，初讀時(shí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握自讀課文的一些好方法，如，動(dòng)筆圈畫出那些似懂非懂的地方或者不理解的地方，以便與同桌討論與交流或請(qǐng)教老師，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀中善思、讀中善疑的習(xí)慣，為精讀賞析做好鋪墊。

三、精讀理解，品味語(yǔ)言

精讀是指為了達(dá)到對(duì)文章的深入理解、熟練掌握的程度，而對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)鉆研細(xì)心領(lǐng)會(huì)的一種閱讀方法，主要是詞句的理解、文章的把握、要點(diǎn)的概括、內(nèi)容的探究、作品的感受等方面。因此，在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)初讀中提出的問題進(jìn)行探究，賞析領(lǐng)悟，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過合作學(xué)習(xí)和教師必要引導(dǎo)、點(diǎn)撥，圍繞重點(diǎn)展開討論和交流，讓學(xué)生充分表達(dá)自己在讀書中的發(fā)現(xiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。以說促讀，讓學(xué)生思維碰撞激發(fā)表現(xiàn)欲，促使創(chuàng)新思維的發(fā)展，激發(fā)他們主動(dòng)探索的精神。

四、美讀悟情，熏陶升華

所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，這無非是如孟子所說的“以意逆志”，設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉，務(wù)必盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感。著名教育家葉圣陶先生就十分推崇美讀，他指出：“美讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了?！?“美讀”既是“讀”的訓(xùn)練方法，又是“讀”的理想境界，要讓學(xué)生在美讀中體會(huì)文章的思想感情，體會(huì)文章的結(jié)構(gòu)美、語(yǔ)言美、意境美。可采用配音誦讀、比劃動(dòng)作誦讀等形式，以達(dá)到課標(biāo)所說的“在讀中受到情感的熏陶”。如，《怒吼吧，黃河》這是一篇充滿革命激情，充滿愛祖國(guó)、愛中華民族情感的課文。在指導(dǎo)朗讀課文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文所表達(dá)的這一情感基調(diào)，用昂揚(yáng)、充滿激情的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行有感情的朗讀，讀出光未然、冼星海那種熱愛祖國(guó)、充滿革命激情的精神，體會(huì)文章所蘊(yùn)含的思想感情，激發(fā)學(xué)生的讀書熱情。如，品讀課文第四自然段中的“他的聲音時(shí)而鏗鏘有力，充滿激情，如同噴薄而出的朝陽(yáng)；時(shí)而低回婉轉(zhuǎn)，無比哀傷，如同暴風(fēng)雨中折翅的小鳥；時(shí)而……時(shí)而……”這組排比句時(shí)，讓學(xué)生自由讀、小組讀、比賽讀，于讀中悟情，讀中入情。

五、延讀創(chuàng)新，拓展運(yùn)用

在布置作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱淖x書收獲，交流一下自己的感受；可以讓學(xué)生查閱資料，了解有關(guān)的課外知識(shí)；可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好畫一幅畫，作一首詩(shī)；也可以讓學(xué)生讀一些課外讀物……這樣既能讓學(xué)生在課下拓展思維，培養(yǎng)語(yǔ)文能力及創(chuàng)新能力，又能讓學(xué)生進(jìn)一步感受到課文內(nèi)容的美。

編輯：郭裕嘉