高中數(shù)學(xué)教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的成就感

曹光榮

摘 要：當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)練習(xí)題和考試普遍偏難，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性打擊較大。如何通過(guò)化難為易、從易到難、做好鋪墊的方式讓學(xué)生擁有成就感呢？這是筆者一直在思考并在課堂教學(xué)中嘗試的教改方向。本文從成就感的概念入手，闡述了培養(yǎng)學(xué)生成就感的必要性，以及著手培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題成就感的一些策略。對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生成就感，提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；成就感；培養(yǎng)

目前，我們福建高考開(kāi)始使用全國(guó)卷，由于很多考生平時(shí)都是針對(duì)福建卷進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練，結(jié)果全國(guó)卷在福建考生中出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，考生考試成績(jī)很不理想。這也說(shuō)明數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)只是一個(gè)定勢(shì)思維的強(qiáng)化過(guò)程，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)自己教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，結(jié)合自己的課堂實(shí)踐，我越來(lái)越意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題思考的成就感才是走出強(qiáng)化訓(xùn)練，跳出題海的行之有效的途徑。

一、什么是成就感

成就感是指一個(gè)人力求使現(xiàn)有價(jià)值的目標(biāo)最大化，獲得新的發(fā)展地位和贊揚(yáng)的一種內(nèi)在推動(dòng)力。由于學(xué)習(xí)本身就是一件艱苦的腦力勞動(dòng)，如果在思考中一次次的失敗，就很容易使學(xué)生產(chǎn)生放棄的念頭。我們成年人也一樣，如果一次次的失敗打擊，也會(huì)心灰意冷，直至最后放棄努力。失敗其實(shí)并不一定是成功之母，只有成功才能換來(lái)更大的成功。也只有一次次的成功，才能逐步形式讓學(xué)生充滿自信的成就感。

有關(guān)研究表明：成就感越強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的內(nèi)在潛力就發(fā)揮得越好。心理學(xué)家認(rèn)為：成就感強(qiáng)的學(xué)生，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。一個(gè)班級(jí)中，那些學(xué)習(xí)拔尖的尖子生，往往都不需要老師過(guò)多關(guān)注與強(qiáng)調(diào)，他們都有自覺(jué)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)力，這種動(dòng)力就是成就感帶來(lái)的。對(duì)于后進(jìn)生，如果我們也降低要求，使他們也能夠在降低要求后獲得解題與思考的成就感，那么他們也就能夠滿懷信心的完成自己的訓(xùn)練。我曾經(jīng)接觸過(guò)一位數(shù)學(xué)差生，我針對(duì)他的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)匿亯|訓(xùn)練，后來(lái)他的數(shù)學(xué)也就逐步走上正軌，能夠達(dá)到班上中等學(xué)生的水平了。

由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，可以更好地使?jié)撛诘呐d趣轉(zhuǎn)化為積極的、現(xiàn)實(shí)的、起作用的興趣。諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者楊振寧博士說(shuō)過(guò)：濃厚的興趣是我成功的關(guān)鍵。由于成就感能夠喚起學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此，我們教學(xué)首先要重視的就是成就感的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生成就感的必要性分析

1.成就感能促進(jìn)個(gè)性成長(zhǎng)，自主發(fā)展

教學(xué)中激發(fā)成就感，這種激勵(lì)也是對(duì)學(xué)生的肯定和尊重，更是一種評(píng)價(jià)策略。初中學(xué)生的自我認(rèn)知和自我評(píng)價(jià)能力還沒(méi)有發(fā)展健全，他們?cè)讷@得知識(shí)的初步積累后，往往需要從同學(xué)、教師、學(xué)校、家庭的反饋信息中，產(chǎn)生對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。簡(jiǎn)言之，就是同學(xué)、老師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)是他們自我評(píng)價(jià)的依據(jù)。尤其是教師的評(píng)價(jià)影響更大。一位中等成績(jī)的學(xué)生，因此興沖沖的跑來(lái)，說(shuō)：“曹老師，我證明了哥德巴赫猜想！”我沒(méi)有打擊他的積極性，而是很驚訝地說(shuō)：“真的？那你也太厲害了吧！”他有些靦腆的說(shuō)：“老師，我就是不知道證明對(duì)不對(duì)呢？”我就說(shuō)：“這個(gè)老師要不知道呢。不過(guò)，我們可以百度搜索一下，看看都有哪些朋友對(duì)這個(gè)證明有興趣，可以大家交流一下?！焙髞?lái)，這位同學(xué)一直很有興致的關(guān)注哥德巴赫猜想，以及網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)信息。而這種學(xué)習(xí)也是發(fā)自他內(nèi)心的喜好，所以他樂(lè)此不彼。進(jìn)而，他發(fā)現(xiàn)自己其實(shí)還是需要更多的數(shù)學(xué)知識(shí)做基礎(chǔ)的，這又推動(dòng)他更刻苦地投入課堂學(xué)習(xí)與思考中。最后，他的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)〉昧梭@人的進(jìn)步。我很慶幸，當(dāng)初沒(méi)有說(shuō)一些打擊他積極性的話，而是讓他自主學(xué)習(xí)，自主進(jìn)步。從這一角度來(lái)看，作為教師我們不能也不應(yīng)該吝惜對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)和欣賞，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的努力得到了肯定，才有機(jī)會(huì)獲得成功。

2.成就感能促進(jìn)自我實(shí)現(xiàn)，綜合發(fā)展

新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教育教學(xué)的一切工作要以學(xué)生的個(gè)性、自由和全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，追求對(duì)人格和人性的體貼與關(guān)愛(ài)。學(xué)習(xí)了向量的知識(shí)后，有個(gè)同學(xué)很喜歡用向量知識(shí)解答立體幾何問(wèn)題。他告訴我：“老師，我發(fā)現(xiàn)用向量解幾何體更簡(jiǎn)單，方向感更強(qiáng)?！蔽艺f(shuō)：“的確如此，你好好朝這個(gè)發(fā)現(xiàn)的方向努力！”結(jié)果，他也獲得了學(xué)習(xí)的成就感，把自己喜歡的東西運(yùn)用好，這不也是自我實(shí)現(xiàn)，自我發(fā)展的動(dòng)力嗎？作為教師我們要主動(dòng)地、自覺(jué)地、有目的地激發(fā)學(xué)生的成就感這一內(nèi)在力量，實(shí)現(xiàn)人自身智慧潛能的開(kāi)發(fā)。

3.成就感能促進(jìn)自我超越，創(chuàng)造發(fā)展

每個(gè)星期，我都要評(píng)選優(yōu)秀作業(yè)，最工整的作業(yè)，最具創(chuàng)造性的思考。每個(gè)月我要進(jìn)行學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)展覽，優(yōu)秀試卷展覽。同時(shí)，也設(shè)進(jìn)步作業(yè)，進(jìn)步試卷展示。讓學(xué)生既有榜樣可以學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以超越自我。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，我讓學(xué)生裝訂好自己的作業(yè)本和試卷本，要求把它們裝訂成為一本書(shū)。讓學(xué)生體驗(yàn)，自己也可以編書(shū)了，自己也可以出一本練習(xí)冊(cè)了。這種體驗(yàn)是他們過(guò)去沒(méi)有過(guò)的。再通過(guò)全班展示，評(píng)選出最佳手稿。

教育的最高理想境界是培養(yǎng)和造就和諧發(fā)展的人。隨著時(shí)代的進(jìn)步，創(chuàng)新的素質(zhì)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)將是教育恒久堅(jiān)持的方向。關(guān)注成就感是強(qiáng)化非智力因素的作用，尤其是創(chuàng)造性思維方式，即發(fā)散思維，聚合思維，直覺(jué)思維，形象思維，分析思維，邏輯思維等的最有效途徑。

三、培養(yǎng)學(xué)生的成就感的策略思考

我們不少老師，內(nèi)心是想培養(yǎng)學(xué)生的成就感的，但話到嘴邊，卻往往變成打擊學(xué)生的言語(yǔ)。還有的數(shù)學(xué)老師，急功近利，看到學(xué)生一兩次考試成績(jī)不好，就火冒三丈，到班上發(fā)一頓脾氣。這些做法，很容易把學(xué)生的成就感壓下去。造成學(xué)生學(xué)習(xí)成就感缺失，學(xué)習(xí)成績(jī)退步。要如何才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的成就感呢？

1.多為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)

失敗不是成功之母，成功才是成功之母。而要讓學(xué)生有更多成功的機(jī)會(huì)，就要求教師創(chuàng)設(shè)更多的問(wèn)題情境，要把一個(gè)問(wèn)題分解，形成更多的小問(wèn)題。讓更多的學(xué)生能夠參與到思考中來(lái)。設(shè)計(jì)一些“步步高”的問(wèn)題系列，就有助于為學(xué)生做好思維的鋪墊，讓他們產(chǎn)生“步步”有所得的成就感。

研究表明，學(xué)生的成就感強(qiáng)弱受以前學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響。以前有失敗體驗(yàn)的學(xué)生，由于經(jīng)常受到指責(zé)和批評(píng)，會(huì)影響其以后的學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)新發(fā)展；反之，由于經(jīng)常受到鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，對(duì)今后的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣，也就容易取得成功。所以說(shuō)，我們課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量為學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這種成功的機(jī)會(huì)，并不是老師言不由衷的說(shuō)些表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)。一定要注意，學(xué)生是能夠感受到你表?yè)P(yáng)中的真誠(chéng)的。

2.設(shè)定成功的目標(biāo)

學(xué)生對(duì)自己所取得的成績(jī)是否滿意，很大程度上取決于其心中的成功目標(biāo)與成績(jī)的差距。成功目標(biāo)清楚的學(xué)生，其成就感就強(qiáng)；反之，成功目標(biāo)模糊，成就感就弱。在學(xué)習(xí)上，我們應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，分層次幫助學(xué)生設(shè)定自己的成功目標(biāo)。我告訴學(xué)生，其實(shí)，我們最大的對(duì)手就是我們自己。要戰(zhàn)勝自己的惰性，戰(zhàn)勝自己的一些不好的行為習(xí)慣，只有不斷超越自我，才能獲得內(nèi)在的真正成功。也只有這種成就感，才是持久的。那種隨便找個(gè)對(duì)手，輕松就實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，對(duì)于自我實(shí)現(xiàn)其實(shí)是無(wú)益，也體會(huì)不到那種刻骨銘心的成就感的。

3.引導(dǎo)學(xué)生歸納成功的原因

一個(gè)人對(duì)自己同一行為結(jié)果可以進(jìn)行不同的歸因，而不同的歸因?qū)ζ鋭?dòng)機(jī)和情緒的影響也是不一樣的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)失利時(shí)，我們最好幫他歸結(jié)為外在的原因，而不是學(xué)生笨或者不努力。找內(nèi)在原因時(shí)，也要找可以改變的原因，如把失敗歸結(jié)為自己笨和自己不努力，就會(huì)有不同的效果，歸結(jié)為笨，這是難以改變的，學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力；歸結(jié)為不努力，這是可以改變的，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步行動(dòng)的動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體會(huì)到了成功的快樂(lè)時(shí)，老師要注意及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生尋找自己成功的原因，歸納自己成功的方法：是認(rèn)真聽(tīng)課積極發(fā)言的原因呢？還是因?yàn)樽约鹤鳂I(yè)都能獨(dú)立完成呢？等等，從而，將失敗歸因于自己努力不夠，將成功歸因?yàn)樽约旱呐?。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生自信心，提高成功實(shí)現(xiàn)的概率很有用。

4.在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，給學(xué)生以成就感

每個(gè)高中學(xué)生都具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，都有成功的愿望，希望自己比別人強(qiáng)，希望得到老師的表?yè)P(yáng)和同學(xué)們的認(rèn)可。這與人們追求至善至美的天性分不開(kāi)的。許多情況下，正是由于學(xué)生的爭(zhēng)強(qiáng)好勝才不斷地取得自我發(fā)展和自我完善的。因此，教師要注意把競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)引進(jìn)課堂，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中獲得成功，從而有一種成就感。為此，我在課堂上首先采取激勵(lì)性的語(yǔ)言，因勢(shì)利導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦，拓展思維。用激勵(lì)性語(yǔ)言來(lái)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，激勵(lì)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生感受到成功的快樂(lè)，激勵(lì)其不斷努力奮發(fā)向上。其次，我采用獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)勵(lì)志，通過(guò)評(píng)選“智慧之星”、“成功之星”、“合作之星”等方法，激勵(lì)學(xué)生積極向上的情感。有的時(shí)候，僅教師的一句贊美，夸獎(jiǎng)的話語(yǔ)是滿足不了學(xué)生的需求的。適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)物獎(jiǎng)勵(lì)，效果會(huì)更顯著。

學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感并不是一時(shí)半會(huì)就能夠形成的，也不是一次兩次的表?yè)P(yáng)就一定有效果的。它需要我們老師長(zhǎng)期堅(jiān)持，形成對(duì)學(xué)生的一種信任、相信、信賴的教學(xué)風(fēng)格。讓我們把愛(ài)投入到教學(xué)中來(lái)，擁有一雙發(fā)現(xiàn)“優(yōu)點(diǎn)”的眼睛，慧眼識(shí)珠，把學(xué)生的長(zhǎng)處挖掘出來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生持久的成就感。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：福建省寧化縣第六中學(xué)）