地方高校開展《神經(jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)的嘗試

朱慶豐

摘 要：地方院校由于地理位置偏僻、文化氛圍缺乏和財(cái)政投入不足的制約，開展雙語教學(xué)存在諸多困難，但隨著人才的國際化需求和高等教育改革地不斷深入，地方院校開展雙語教學(xué)也是大勢所趨。該文從地方院校的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合《神經(jīng)生物學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，從授課模式、教材選用、課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、作業(yè)與考試、第二課堂建設(shè)等環(huán)節(jié)對該課程進(jìn)行雙語教學(xué)嘗試，并取得較好的效果，為地方院校培養(yǎng)“復(fù)合型、應(yīng)用性”人才提供一些有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：地方院校；神經(jīng)生物學(xué)；雙語教學(xué)；嘗試

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2016）18-0147-03

Attempt of Bilingual Education on Neurobiology in Local Colleges

Zhu Qingfeng

（School of Life Science，Anqing Normal University，Anqing 246011，China）

Abstract：Bilingual education is difficult to be carried out in the local colleges because of the remote position，lack of cultural atmosphere，deficit of financial support and so on. However，as the demand of internationalized talents and the reinforcement on higher education reform，bilingual education in the local colleges is also becoming imperative. This article gives a brief introduction on Neurobiology bilingual education in local colleges，from the teaching patterns，the textbook choosing，the course preparation，the curriculum teaching，the exams and assignments processing，and the Second Classroom building，based on the features of Neurobiology subject. And an anticipative effect was obtained from this attempt，which would provide references to bilingual education for local colleges to cultivate “multi-disciplinary and practical” talents in future.

Key words：Local college；Neurobiology；Bilingual education；Attempt

所謂雙語教學(xué)是指全部或部分地使用外語進(jìn)行非語言學(xué)科的教學(xué)，在我國主要指用英語和漢語進(jìn)行公共課或?qū)I(yè)課的教學(xué)形式，目的是使學(xué)生掌握國際先進(jìn)知識(shí)，提高外語的專業(yè)應(yīng)用能力，以培養(yǎng)適應(yīng)國際合作、國際交流和國際競爭的新型人才。早在2001年教育部就頒布了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，要求高等學(xué)校力爭在3a內(nèi)，外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%，特別是對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，盡可能使用國外原版優(yōu)秀教材，暫不具備直接用外語講授條件的學(xué)校、專業(yè)，可以對部分課程先實(shí)行外語教材、中文授課，分步到位。2007年教育部在《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程實(shí)施方案》中進(jìn)一步明確了雙語教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對雙語教學(xué)的師資、教材、教法、外語使用等方面作出了具體要求。在此政策的指引下，雙語教學(xué)在各大高校已蓬勃發(fā)展。

1 地方院?！渡窠?jīng)生物學(xué)》實(shí)施雙語教學(xué)的意義

《神經(jīng)生物學(xué)》是一門新生又快速發(fā)展的學(xué)科，屬生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，主要的理論和方法均來源于國外，新成果、新名詞層出不窮，而英語是其語言載體，如果用漢語牽強(qiáng)翻譯會(huì)有失偏頗，開展雙語教學(xué)是使學(xué)生掌握國外神經(jīng)科學(xué)的知識(shí)體系和前沿動(dòng)態(tài)的有效途徑?！渡窠?jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)在國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已初具規(guī)模[1-2]，地方院校僅處于起步階段。但科技進(jìn)步和教育公平理念促使《神經(jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)不應(yīng)局限在重點(diǎn)大學(xué)，也要以適當(dāng)形式和適當(dāng)規(guī)模在地方院校展開，這也是高等教育改革的重要舉措，有利于培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的“本土化”專門人才和服務(wù)地方社會(huì)的目的。

2 《神經(jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)的實(shí)踐

2.1 教學(xué)模式 國內(nèi)雙語教學(xué)的基本模式有：英語課件，全部或部分中文講授；中文課件，全部或部分英語講授。也有學(xué)者把雙語教學(xué)模式歸納為：（1）沉浸式雙語教學(xué)（Immersion bilingual education），教師用全英語授課，學(xué)生完全沉浸于外語情境中；（2）保持式雙語教學(xué)（Maintenance bilingual education），低年級(jí)使用母語教學(xué)，高年級(jí)使用外語教學(xué)，或有些科目使用母語教學(xué)有些科目使用外語教學(xué)的形式；（3）過渡式雙語教學(xué)（Transitional bilingual education），開始時(shí)使用較多的母語再逐步加大外語使用比例，直至全外語教學(xué)[3-5]。筆者在實(shí)施《神經(jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)過程中采用英語課件，全部或部分英語講授的過渡式模式，目的就是讓學(xué)生不會(huì)因語言滯后而影響專業(yè)學(xué)習(xí)。開始教學(xué)時(shí)用簡單英語或漢語比例稍大，等學(xué)生能適應(yīng)教師教學(xué)內(nèi)容和表達(dá)習(xí)慣后，再逐漸增加英語比重，提高英語難度。

2.2 教材選用 國內(nèi)雙語教學(xué)的教材形式繁多，總結(jié)起來有原版英語教材、中文版雙語教材、影印版英語教材和自編的教學(xué)講義[5-6]。我們采用影印版外文教材，即A. Longstaff主編的《Instant Notes in Neuroscience（影印版）》，既克服了原版教材價(jià)格昂貴、內(nèi)容過多和難度過大的缺點(diǎn)；也避免自編教材或中文版雙語教材內(nèi)容隨意、語言不地道及知識(shí)陳舊的不足?！禝nstant Notes in Neuroscience（影印版）》全面系統(tǒng)地概括了神經(jīng)科學(xué)的核心內(nèi)容和前沿知識(shí)，圖解清晰明了，語言自然易懂，價(jià)格合理，深受學(xué)生歡迎。配套便用中文版壽天德主編的《神經(jīng)生物學(xué)》及自編的《神經(jīng)生物學(xué)專業(yè)詞匯表》，對專業(yè)詞匯注上音標(biāo)及釋義，有利于學(xué)生理解和記憶，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)專業(yè)詞匯，課堂上直接進(jìn)入理論學(xué)習(xí)。

2.3 課前準(zhǔn)備 《神經(jīng)生物學(xué)》內(nèi)容多，難度大，實(shí)施雙語教學(xué)無論對學(xué)生還是對教師來說都是一種極大的挑戰(zhàn)。如何面對這種挑戰(zhàn)？課前準(zhǔn)備是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。安慶師范大學(xué)首次開設(shè)《神經(jīng)生物學(xué)》，既無前師之鑒，也沒有外教指導(dǎo)，只能通過課前充分準(zhǔn)備來克服不足，通過觀摩精品課程的教學(xué)錄像和教研室集中備課來了解所授內(nèi)容的難易程度，決定講授的重點(diǎn)及時(shí)間分配。為了能在課堂上取得最佳的教學(xué)效果，我們在每次備課結(jié)束后，教研室共同分析所授知識(shí)要點(diǎn)講解是否到位，重難點(diǎn)是否透徹，發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)，語言是否流暢，語速是否適當(dāng)，肢體語言是否得體以及板書是否合理等，對不足之處及時(shí)改進(jìn)，力爭完美。這一過程極費(fèi)時(shí)間，也需要一定的耐性，是決定課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。

2.4 授課對象 《神經(jīng)生物學(xué)》一般均在大學(xué)高年級(jí)開設(shè)，我校為大四選修課。在公布選修科目時(shí)即注明采用雙語教學(xué)，每屆約有30人選修該課程。這些學(xué)生外語水平較好，均已通過大學(xué)英語四級(jí)考試，多數(shù)學(xué)生還達(dá)到大學(xué)英語六級(jí)水平。在思想上能夠接受雙語教學(xué)，對神經(jīng)生物學(xué)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們已經(jīng)掌握了動(dòng)物學(xué)、人體組織學(xué)與解剖學(xué)、人體及動(dòng)物生理學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，對神經(jīng)生物學(xué)已有初步的了解，其中有不少課程也開展過部分的雙語教學(xué)，為本課程實(shí)施雙語教學(xué)奠定了重要基礎(chǔ)。

2.5 教學(xué)課時(shí)安排 我?！渡窠?jīng)生物學(xué)》課時(shí)計(jì)劃為34學(xué)時(shí)，每周2節(jié)，共17周。

2.6 教學(xué)手段和方式 雙語教學(xué)基本上都借助多媒體課件。筆者使用多媒體與板書相結(jié)合的方式。多媒體課件能增加教學(xué)的信息量，節(jié)省寶貴時(shí)間，圖片清晰鮮明，還可以播放動(dòng)畫和視頻，能吸引學(xué)生注意力。板書可以突出重點(diǎn)信息，給學(xué)生留有思考的空間。優(yōu)美的板書還能促進(jìn)學(xué)生對教師崇拜的心理，以情緒帶動(dòng)效果。

教學(xué)方式主要采用師生互動(dòng)的形式。教師講授每章的基本理論，留有部分內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)，并就某個(gè)主題（Topic）展開討論，幫助學(xué)生克服害羞與畏難心理，鼓勵(lì)用外語回答和討論，對確有難度的學(xué)生給予必要的提示或者同意中英文并用。另外，我們還鼓勵(lì)水平能力皆佳的學(xué)生，經(jīng)過充分準(zhǔn)備，上臺(tái)講授部分內(nèi)容。這些活動(dòng)能夠在一定程度上緩解課堂教學(xué)時(shí)數(shù)的不足，同時(shí)也大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高了雙語教學(xué)的效果。

2.7 考試安排與效果反饋 考試不僅能夠促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對書本知識(shí)的掌握水平，也是檢驗(yàn)教師教學(xué)效果的直接方式。雙語教學(xué)的考試既要考查學(xué)生的專業(yè)水平也要檢驗(yàn)學(xué)生的外語素質(zhì)，因此命題、閱卷與試卷分析工作都十分重要。我?！渡窠?jīng)生物學(xué)》為考查課，我們設(shè)定期末考試（開卷）占50%、課堂討論占30%、平時(shí)作業(yè)占20%。所有命題均為英文，鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，難度較大的論述題也可以選用中文答題。通過問卷調(diào)查和座談等方式了解到學(xué)生對這種教學(xué)方式感覺良好，不但提高了外語的應(yīng)用能力，且對外文文獻(xiàn)查閱和畢業(yè)論文撰寫大有幫助。

2.8 第二課堂建設(shè) 短短34個(gè)學(xué)時(shí)很難出色地完成《神經(jīng)生物學(xué)》的雙語教學(xué)任務(wù)，因此，我們還開辟了第二課堂，建立了神經(jīng)生物學(xué)QQ群（Neurobiological Classroom），以便學(xué)生交流、提問與互動(dòng)，同時(shí)教師在固定時(shí)間集中輔導(dǎo)。將這種輕松的聊天方式用于教學(xué)，深受學(xué)生喜歡，既克服了課堂教學(xué)中時(shí)間、地點(diǎn)和形式的限制，也沒有對面交流的拘束，大家暢所欲言，收效顯著[7]。教師也可以將補(bǔ)充讀物、作業(yè)和考查內(nèi)容上傳到共享內(nèi)，供學(xué)生下載，完成后再提交，簡捷便利。同時(shí)在QQ群內(nèi)也能夠另行單獨(dú)交流，可及時(shí)排除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙（包括心理障礙），促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極性。

3 地方院?！渡窠?jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)常見的誤區(qū)與對策

（1）雙語教學(xué)不是大學(xué)英語教學(xué)的繼續(xù)，也不是對《神經(jīng)生物學(xué)》教材簡單的翻譯，而是用外語來理解專業(yè)知識(shí)，故課堂教學(xué)不宜在語言上花費(fèi)太多時(shí)間，專業(yè)詞匯應(yīng)要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)。

（2）雙語教學(xué)也不可走另一個(gè)極端，不要片面追求從頭到尾都用高深的英語講授[8]，這樣會(huì)讓學(xué)生感到內(nèi)容深不可及而喪失學(xué)習(xí)興趣，造成雙語教學(xué)的本末倒置。因而，選擇一本合適的《神經(jīng)生物學(xué)》教材能有效幫助學(xué)生對專業(yè)內(nèi)容的理解。

（3）教師缺乏實(shí)施雙語教學(xué)的信心，主要是因?yàn)榻處熑狈夤ぷ鹘?jīng)驗(yàn)或沒有雙語培訓(xùn)經(jīng)歷，擔(dān)心在課堂上不能灑脫地發(fā)揮，甚至有些教師認(rèn)為地方院校沒有開展雙語教學(xué)的必要，這些都是消極的推脫。地方院校開展《神經(jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)也要在摸索中“分步到位”。

（4）忽視對雙語教學(xué)的理論研究。雙語教學(xué)是個(gè)新生的教學(xué)方式，由于各個(gè)學(xué)校、各門專業(yè)存在諸多差異，不可能具有統(tǒng)一的模式。因此，任課教師開展適合自身特點(diǎn)的雙語教學(xué)研究非常必要，也是“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”不斷提高的過程。

4 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快，雙語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生面向未來，具有國際視野和國際競爭力新型高素質(zhì)人才的一種有效方式?！渡窠?jīng)生物學(xué)》雙語教學(xué)在國內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)已初具規(guī)模，地方院校雖然有“先天”不足，也要積極探索可行途徑。

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