農(nóng)村小學小班化背景下校本研修面臨的問題

魏發(fā)強

【關(guān)鍵詞】 小班化；校本研修；認識；主體性；目的

【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）18—0027—01

近年來，農(nóng)村小規(guī)模學校在學校硬件建設(shè)、教室功能拓展、校園文化建設(shè)等方面成效顯著。但當前對小班化教育進行宣傳推廣中，無論是專家還是各級教師培訓機構(gòu)，都沒有把專門針對從事小班化教學的教師專業(yè)培訓提到重要位置，因此，農(nóng)村各學校要著力完善校本研修制度，探索校本研修模式，構(gòu)建助推學校發(fā)展、師生成長的研修目標體系。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、教師對校本研修的認識不夠深入

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對校本研修的了解程度、作用及其自己的研修能力，認知不夠深入，甚至有部分教師認為校本研修“可有可無”，個別教師認為校本研修占用大家的時間，不利于教師的專業(yè)發(fā)展。觀念滯后，對小班化教育的價值認識不清等因素，影響了培訓效果。據(jù)調(diào)查，很多教師反映培訓的內(nèi)容大多是知識性的結(jié)論，忽視了對老師的知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，沒有培養(yǎng)老師的創(chuàng)造性思維能力，過于注重可測可評的知識教育。這些培訓的目標定位在培養(yǎng)“知識倉庫型的教師”，而不是把目標定在提高教師的專業(yè)化水平上。

二、教師投入到校本研修中時間不足，研修能力不強

大多數(shù)教師校本研修的動力來自“評職晉級”和“應(yīng)付檢查”的需要，功利性很強，自覺性、主動性嚴重不足。農(nóng)村小學很多課題只是為了評優(yōu)選先，或者為了評職稱所立的，帶有明顯的急功近利的色彩。而且科研選題“跟從”別人的多，主動創(chuàng)新的少，立足“校本”、“師本”的更少，立項缺少上級部門的指導(dǎo)，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育矛盾沖突中選題，沒有成功的經(jīng)驗為依托。課題研究的目的是為了積淀經(jīng)驗、形成反思、提升理念、形成規(guī)律，并加以總結(jié)推廣，提高教育教學的實效。但是一些學校急于展示，一些好的課題還沒有來得及深入研究和推廣，便急于結(jié)題，并不惜花費大量的財力和精力，進行成果公開展示、論文結(jié)集出版，導(dǎo)致教師們剛剛摸出頭緒，剛剛在自己的教學實踐中嘗試，卻不得不因為不合時宜而中斷，投入到新的研究中去。這樣的課題研究，既浪費了大量的優(yōu)質(zhì)教學資源，又打擊了許多教師的教科研積極性。

三、培訓過程忽視學員的主體性

在現(xiàn)實的培訓中，培訓者或組織者沒有深入到基層學校與一線教師進行充分交流與溝通，缺乏調(diào)查了解學員的需要。在培訓內(nèi)容的確定方面，以培訓者的“資料占有為中心”，基于培訓者能提供什么，忽視了學員的實際需要，通常只傳授教育原則、觀念，顯得空洞乏味，課程設(shè)置重視知識的查漏補缺和跟新，忽視教育教學能力的培訓提高，特別是很少開設(shè)課程幫助教師自我更新和提高能力，忽視教師在培訓中的自我反思、自主建構(gòu)的作用。

四、研修目的不明確

校本研修的目的主要是讓教師成為教學、進修、研究的真正主人。明確的目的有助于促進教師的專業(yè)成長、保證課程改革向縱深發(fā)展，推動學校的發(fā)展。校本研修的主要目的是轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教育觀、教學觀、教師觀和學生觀，使得教師產(chǎn)生對新課程的理解、認同和熱愛，使得教師產(chǎn)生對教育教學的熱情和工作的自覺性，從而提高教育教學的能力，提高自身的教育科研能力，能夠真正勝任當前的教育工作，從而促進一線教師的專業(yè)成長。但經(jīng)過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，理想的目的和教師所認識的研修目的還有一定的差距。校本研修活動開展的目的性不強，缺乏針對性，校本研修的目的雖是清晰明確的，但更多是校本研修本身的目的。而在開展校本研修活動中，教師參加校本研修的目的性卻沒有很好地得以體現(xiàn)，研修目標的制訂又缺乏一定的針對性。各校在開展校本研修前，很少對教師的需求進行調(diào)研，研修的出發(fā)點和終極目標都來自學校和上級領(lǐng)導(dǎo)，而非一線教師的需求。

五、校本研修落實不到位

當校本研修的制度、目標和內(nèi)容確定后，研修的落實就顯得尤為重要。校本研修的實施情況決定了校本研修的實效性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在校本研修的實施過程中存在以下兩方面的問題：校本研修實施形式單一，實施過程缺乏針對性和實效性；教師對校本研修的內(nèi)容與滿意程度并不是很高，一線教師并沒有體會到校本研修所帶來的益處。通過訪談，很多教師也坦言，他們對校本研修不感興趣，它是繁忙工作之余的“負擔”，也有教師說“教研活動有時候就是走一走過場，領(lǐng)導(dǎo)來了好好研究，領(lǐng)導(dǎo)走了隨意嘮嘮，校本研修記錄也只是為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查，考試分數(shù)才是最重要的。”

針對以上問題，筆者認為，當務(wù)之急是要建立一支由教育專家（課程理論專家、學科教學專家、大學教師）、研修員（縣級教師培訓中心和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教研員、科研員）、學校專家（名教師、骨干教師）組成的三級校本研修專家指導(dǎo)隊伍，依靠專家引領(lǐng)，推進校本研修。

（本文系2015年度甘肅省教育科學“十二五”規(guī)劃課題研究成果）

編輯：蔡揚宗