探討新興交叉學(xué)科的教學(xué)體系設(shè)置

樓鑫

摘要：新興交叉學(xué)科作為當(dāng)今學(xué)科發(fā)展的一個方向，同時為了我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和培養(yǎng)復(fù)合型人才需要，應(yīng)該引入我國高等教育的教學(xué)體系。本文從交叉學(xué)科的政府引導(dǎo)和頂層設(shè)計(jì)，學(xué)術(shù)研究型高校的先行實(shí)踐闡述了交叉學(xué)科教學(xué)體系設(shè)置的必要性，同時用糖生物學(xué)的例子探索新興交叉學(xué)科的教學(xué)體系如何構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：交叉學(xué)科；教學(xué)體系；糖生物學(xué)

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0210-02

在我國的高教體制里，專業(yè)是指高等學(xué)校的一個系里根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類[1]。專業(yè)設(shè)置基本上遵循著學(xué)科邏輯，專業(yè)是各學(xué)科門類或者一級學(xué)科下的垂直細(xì)分，即專業(yè)設(shè)置以學(xué)科為基礎(chǔ)和支撐，有什么樣的學(xué)科就設(shè)置什么樣的專業(yè)，以交叉學(xué)科或多學(xué)科為支撐的專業(yè)數(shù)量偏少。在課程設(shè)置方面，我國高校往往偏重于單學(xué)科的專業(yè)課程，跨學(xué)科課程得不到足夠重視，在客觀上忽視和割裂了學(xué)科之間的交叉和人文社會科學(xué)與自然科學(xué)的聯(lián)系?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展一方面向縱深細(xì)化發(fā)展；另一方面，學(xué)科與學(xué)科的水乳交融，呈現(xiàn)另一道亮麗的風(fēng)景。交叉學(xué)科已成為反映當(dāng)今世界科學(xué)發(fā)展的潮流學(xué)科和特色學(xué)科。如何將交叉學(xué)科引入大學(xué)教育，探索交叉學(xué)科培養(yǎng)本科人才的模式，己經(jīng)成為世界高等教育改革的一個重要方向。從培養(yǎng)人才的角度看，交叉學(xué)科突破了單一學(xué)科培養(yǎng)人才的局限，拓展了大學(xué)培養(yǎng)本科人才的教育空間，是研究型大學(xué)將學(xué)科綜合的潛在教育優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的教育優(yōu)勢的中介和平臺，也是現(xiàn)階段對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的時代需求。筆者認(rèn)為，交叉學(xué)科的設(shè)置引入應(yīng)該從以下幾方面加以重視。

一、從普通高校的專業(yè)設(shè)置上，高教部門應(yīng)該單獨(dú)設(shè)置交叉學(xué)科門類，并為新興交叉學(xué)科的發(fā)展預(yù)留了發(fā)展空間

西方發(fā)達(dá)國家的高等教育對交叉學(xué)科都比較重視。如美國教育部設(shè)置的學(xué)科專業(yè)目錄（Classification Of Instructional Programs，簡稱CIP），在其制定過程中充分考慮到學(xué)科的發(fā)展性，單獨(dú)設(shè)置了交叉學(xué)科門類，將交叉學(xué)科門類與人文科學(xué)、社會科學(xué)、工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科大類置于同等重要的地位。在CIP2000中第一大類學(xué)科設(shè)置為交叉學(xué)科，而這交叉學(xué)科門類細(xì)分為“交叉學(xué)科”與“文理綜合”兩個學(xué)科群，同時在同一學(xué)科群為各學(xué)科之間的交叉學(xué)科或可能會發(fā)生的交叉預(yù)留位置，就像元素周期表中對未發(fā)現(xiàn)的元素留下位置，這種以科學(xué)自身發(fā)展的客觀規(guī)律為依托的學(xué)科專業(yè)目錄，以其科學(xué)性和前瞻性為新興交叉學(xué)科發(fā)展提供了歸宿與保障，極大地促進(jìn)了交叉學(xué)科的發(fā)展與研究。據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，CIP中共有60個交叉類一級學(xué)科，占292個學(xué)科的21%。此外，大多數(shù)學(xué)科設(shè)置了學(xué)科內(nèi)部的交叉專業(yè)，各主要學(xué)科群內(nèi)部都有一定比例的學(xué)位授予在學(xué)科群內(nèi)部的綜合、交叉和新興學(xué)科上，其中農(nóng)學(xué)、教育、法學(xué)的比例都在10%以上，生物學(xué)與生物醫(yī)學(xué)學(xué)科群的比例高達(dá)60%以上。

二、對于學(xué)術(shù)研究型的高?；蛘呔邆涞胤叫援a(chǎn)業(yè)升級支撐的地方高校，應(yīng)該大力拓展新型交叉學(xué)科的本科培養(yǎng)

我國現(xiàn)有高校2542所，其規(guī)模位居世界一流，在校學(xué)生數(shù)2468萬，從學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)量上處于世界前列?；?998年開始的高校擴(kuò)招，一大批地方院校興起，據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)，地方高校1036所，約占全國本科高校的91%；許多專升本的院校，基本上承襲了傳統(tǒng)的學(xué)科分類觀，其專業(yè)和學(xué)科設(shè)置抄襲或重復(fù)“985高?！被颉?11高?！钡膶I(yè)設(shè)置。我國的高教體系，由于設(shè)置專業(yè)重復(fù)率高，培養(yǎng)的專業(yè)人才浪費(fèi)嚴(yán)重，另外一方面，我國正處于產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵時期，急需大量的復(fù)合型具備交叉專業(yè)知識人才，因此出現(xiàn)了人才的結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性過剩極為突出的矛盾，主要表現(xiàn)為具有創(chuàng)新能力和高新技術(shù)研發(fā)與應(yīng)用能力的高層次人才不足[2]。應(yīng)該說，我國高校從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變過程中，是在政府指令下完成的，在專業(yè)設(shè)置得類型和數(shù)量上，既沒有受市場經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用，也沒有充分反映現(xiàn)代學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，也沒有融入到產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的人才規(guī)劃中。多數(shù)高校設(shè)置的專業(yè)還是保留著傳統(tǒng)的單調(diào)性、隔離性，且重復(fù)率高，造成教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。而能夠培育交叉型的復(fù)合型人才的新興學(xué)科因其不具備合法學(xué)科地位還沒有系統(tǒng)地引入到高校體系中；部分已引入的交叉學(xué)科因其跨學(xué)科性在傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)條件下而找不到自己的學(xué)科位置，其生存與發(fā)展得不到有效的保障。在當(dāng)今高校專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理的情況下，部分有條件的高校，特別是學(xué)術(shù)研究型的高校，或者具備地方性產(chǎn)業(yè)升級支撐的地方高校，應(yīng)該先行一步，依托對交叉科學(xué)的研究成果，可以考慮系統(tǒng)的在學(xué)校內(nèi)引入新型交叉學(xué)科的教學(xué)工作。

三、通過新興交叉學(xué)科專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐探索，使其培養(yǎng)規(guī)格規(guī)范化，并摸索出符合交叉學(xué)科發(fā)展規(guī)律的教學(xué)體系

許多新興交叉學(xué)科都具有知識體系的交叉復(fù)合性，思維的創(chuàng)新性，對其教學(xué)體系的規(guī)劃無疑有其復(fù)雜性和艱巨性，高校應(yīng)根據(jù)循序漸進(jìn)，邊實(shí)踐邊總結(jié)的原則使得交叉學(xué)科的培養(yǎng)模式慢慢規(guī)范化和科學(xué)化。下面以糖生物學(xué)作為設(shè)想例子，作為新興的交叉學(xué)科引入到本科教學(xué)工作中。

糖鏈?zhǔn)浅说鞍踪|(zhì)和核酸外體現(xiàn)生命的第三大生命物質(zhì)，對糖類的研究也是對生命現(xiàn)象探索的第三大里程碑[3]。對其研究促進(jìn)了糖生物學(xué)（Glycobiology）這一學(xué)科領(lǐng)域的興起，牛津大學(xué)生化系的R. Dwek教授于1988年提出將糖生物學(xué)設(shè)置為新學(xué)科，1999年美國UCSD大學(xué)的ajit varki教授將糖生物學(xué)定義為研究自然界中廣泛分布的糖類（糖鏈和聚糖）及其結(jié)構(gòu)，生物合成及生物學(xué)的一門學(xué)科[3]。由于糖生物學(xué)是將糖化學(xué)和生物化學(xué)的原則與現(xiàn)代細(xì)胞與分子生物學(xué)對聚糖的研究相結(jié)合建立的一門新興交叉學(xué)科，其涉及到的基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域包括有機(jī)化學(xué)的分支-糖化學(xué)，生物化學(xué)，分子生物學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)和微生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。因此在通式教育的基礎(chǔ)學(xué)科外（高數(shù)、普通物理、計(jì)算機(jī)），還應(yīng)該設(shè)置相當(dāng)數(shù)量的該交叉專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，如有機(jī)化學(xué)、糖化學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)等。在專業(yè)選修課方面，應(yīng)該根據(jù)該學(xué)科的幾個科研發(fā)展方向來構(gòu)建靈活的知識體系，如偏向免疫的糖免疫學(xué)（Glycoimmunology，Immuno-glycobiology）、偏向病理學(xué)研究的糖病理學(xué)（Glycopathology，Patho-glycobiology）和核神經(jīng)生物學(xué)相結(jié)合的糖神經(jīng)生物學(xué)（Glyconeurology，neuro-glycobiology）等交叉研究方向[4]。除了上述三層次的理論課構(gòu)建體系外，還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的三層次的實(shí)踐或?qū)嶒?yàn)體系。基礎(chǔ)教學(xué)課程的實(shí)踐課或試驗(yàn)課可以類同于其他專業(yè)如普通物理實(shí)驗(yàn)，計(jì)算機(jī)的上機(jī)操作實(shí)踐，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課如生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、微生物實(shí)驗(yàn)課，現(xiàn)代科學(xué)特別是生物、化學(xué)類科學(xué)都是通過大量的實(shí)驗(yàn)課來加深和鞏固本專業(yè)知識。最后的專業(yè)實(shí)驗(yàn)課，可根據(jù)交叉學(xué)科的不同發(fā)展方向和其相關(guān)重要性，由該學(xué)科的前沿科研人員選取本學(xué)科不同方向的“基礎(chǔ)”重要實(shí)驗(yàn)匯編實(shí)驗(yàn)教材，構(gòu)建專業(yè)試驗(yàn)體系。專業(yè)實(shí)驗(yàn)與交叉學(xué)科的科研應(yīng)該有一定的互動性，或者就是教師糖生物學(xué)科研工作的一部分。

新型交叉學(xué)科的建設(shè)離不開交叉科研團(tuán)隊(duì)的軟件建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的硬件建設(shè)。對于交叉學(xué)科的團(tuán)隊(duì)建設(shè)，應(yīng)充分體現(xiàn)多元互補(bǔ)性，協(xié)調(diào)和諧性和開放流動性[5]。對于硬件條件的建設(shè)，有條件的高?？梢苑e極創(chuàng)建科研平臺，如交叉學(xué)科的研究中心、教叉學(xué)科的教研室等，暫時沒有條件可以積極利用資源共享，如糖生物學(xué)可以主意依靠原先的化學(xué)學(xué)院和生命科學(xué)院的師資力量和實(shí)驗(yàn)條件來建立這種有支撐點(diǎn)的新型交叉學(xué)科。

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