學(xué)生主導(dǎo)下利用社會性軟件進(jìn)行教學(xué)的交互信息分析

白繼芳　馬啟龍

【摘 要】為了查明學(xué)生主導(dǎo)下利用博客、微博兩種不同的社會性軟件進(jìn)行教學(xué)的不同教與學(xué)行為，在《信息技術(shù)與課程整合》教學(xué)中應(yīng)用兩種不同的社會性軟件進(jìn)行教學(xué)行動研究。研究證明：在學(xué)生主體作用強(qiáng)度更強(qiáng)時，網(wǎng)絡(luò)討論更熱烈；而教師主導(dǎo)作用強(qiáng)度更強(qiáng)時，教師的指導(dǎo)策略有待改進(jìn)；由學(xué)生發(fā)起的帖子中生生互動更頻繁。

【關(guān)鍵詞】社會性軟件 博客 微博 教師主導(dǎo)作用 學(xué)生主體作用

筆者曾在教學(xué)中實(shí)地研究，分別利用即時通訊軟件、博客、微博三種不同社會性軟件進(jìn)行網(wǎng)上討論，第一次的行動研究基本上是由教師完全主導(dǎo)的教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。為了進(jìn)一步查明學(xué)生主導(dǎo)下的利用社會性軟件進(jìn)行教與學(xué)的行為，筆者在第一次行動的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了新的行動研究方案并進(jìn)行了實(shí)施。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）試驗(yàn)課程及研究對象

《信息技術(shù)與課程整合》，甘肅民族師范學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)二年級學(xué)生，人數(shù)62人。

（二）研究方法

綜合運(yùn)用行動研究、實(shí)地研究、個案研究、敘事研究、比較研究、訪談法等研究方法。

（三）試驗(yàn)平臺

騰訊個人空間、騰訊微博。

二、第二輪行動研究

（一）研究目標(biāo)

學(xué)生主導(dǎo)下利用社會性軟件進(jìn)行教與學(xué)的行為。

（二）持續(xù)時間

一周。

（三）教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)教育技術(shù)的感受、大學(xué)生活反思。

（四）計(jì)劃

1.學(xué)生自己發(fā)表一篇日志，教師評論，互相評論；

2.教師設(shè)計(jì)一個師生有共同經(jīng)驗(yàn)的話題進(jìn)行討論；

3.學(xué)生反思自己身邊的事。

（五）行動

1.每個學(xué)生發(fā)表一篇以“我的大學(xué)生活”為主題的日志。

2.教師在博客上發(fā)表了一篇名為《學(xué)習(xí)教育技術(shù)的痛苦》的日志（如下），學(xué)生予以評論：

作為一名學(xué)習(xí)教育技術(shù)的學(xué)生，或作為一名教授教育技術(shù)的老師，最痛苦的是碰到一些本來不應(yīng)出現(xiàn)的、別的專業(yè)不會碰到的問題、事情：

（1）“我們專業(yè)什么都學(xué)，但什么都不精！”

（2）“我們專業(yè)畢業(yè)以后到底干什么？”

（3）“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是非師范專業(yè)？”

（4）“教育技術(shù)學(xué)專業(yè)屬于計(jì)算機(jī)及其相關(guān)專業(yè)？”

（5）“教育技術(shù)學(xué)到底是理學(xué)還是教育學(xué)？”

（6）“電化教育VS教育技術(shù)！”

3.教師在微博上發(fā)布了所處學(xué)校發(fā)生的幾件優(yōu)秀學(xué)生事跡（如下例），要求學(xué)生談?wù)劯邢耄?/p>

甘肅民族師范學(xué)院外語系2008屆學(xué)生萬瑪才讓鄧同學(xué)攝制的原創(chuàng)影片《青稞熟了》榮獲第19屆大學(xué)生電影節(jié)、第13屆大學(xué)生原創(chuàng)影片大賽“民族題材特別獎”。學(xué)院對劇組3名同學(xué)授予“自主創(chuàng)業(yè)成才獎”榮譽(yù)稱號。

三、研究分析

（一）兩種不同的社會性軟件的使用情況

本次教學(xué)行動結(jié)束后，兩種社會性軟件平臺上的教師和學(xué)生發(fā)帖數(shù)匯總數(shù)據(jù)：博客（教師首帖）教師發(fā)帖12條，學(xué)生發(fā)帖38條；博客（學(xué)生首帖）教師發(fā)帖35條，學(xué)生發(fā)帖353條。而微博的數(shù)量特別少，分別只有3條（教師）、2條（學(xué)生）。

分析得知，博客上的帖子數(shù)量明顯多于微博，通過行動結(jié)束后的訪談?wù){(diào)查得知，其原因除了許多學(xué)生沒有開通微博外，因?yàn)樗褂玫牟┛推脚_即QQ空間與即時通訊軟件QQ連接緊密，學(xué)生大多通過手機(jī)登錄QQ再從中查看好友QQ空間予以評論回復(fù)。

（二）學(xué)生主體作用強(qiáng)度

采用三個變量來分析計(jì)算，教師發(fā)帖數(shù)、首帖數(shù)、回帖數(shù)的占比分別為11.29%、0.68%和10.61%，而學(xué)生發(fā)帖數(shù)、首帖數(shù)、回帖數(shù)的占比分別為88.71%、7.9%和80.81%。從數(shù)據(jù)中對比觀察，教師首發(fā)帖即便是比較貼近學(xué)生實(shí)際，在回帖數(shù)方面也比不上學(xué)生自己的首發(fā)帖。這說明只有發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能使學(xué)生避免“完成任務(wù)”式的發(fā)帖，討論才能更熱烈。

（三）師生互動、生生互動情況

教師與學(xué)生互動發(fā)帖一共68條，占總數(shù)的15.34%，學(xué)生之間的互動明顯增加，達(dá)到365條，占總數(shù)的82.39%。特別是在由學(xué)生自己發(fā)首帖的時候，可以說是生生互動呈現(xiàn)“爆炸性”的增長。在課程學(xué)習(xí)中，如果讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并將這些問題通過社會性軟件進(jìn)行討論、解決，將能避免出現(xiàn)收獲不大的情況。

四、結(jié)論

（一）基于博客平臺的網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)，在學(xué)生主體作用強(qiáng)度更強(qiáng)時討論更熱烈，而教師主導(dǎo)作用強(qiáng)度更強(qiáng)時教師的指導(dǎo)策略有待改進(jìn)。

（二）基于博客平臺的網(wǎng)絡(luò)討論學(xué)習(xí)中，由學(xué)生發(fā)起的帖子中生生互動頻繁。

五、對今后教學(xué)的建議

基于社會性軟件的教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，應(yīng)由學(xué)生發(fā)起討論，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用方面應(yīng)更多地傾向于學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面，而不僅僅是簡單的提問。

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