創(chuàng)設(shè)開(kāi)放課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

黃雅玲

摘 要：新課程的理念倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)由一味傳授的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自已去發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí)，讓課堂成為一個(gè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、互動(dòng)互學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)面，讓學(xué)生在愉快的活動(dòng)中學(xué)習(xí)。那么，教師如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？筆者認(rèn)為若能在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能真正調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：課堂；培養(yǎng)；學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：G622.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）18-024-01

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一、生活化的情境，使學(xué)生愛(ài)學(xué)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。”根?jù)心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的好奇心特別強(qiáng)，如果老師能根據(jù)學(xué)生的這一心理特征，在課堂教學(xué)中，積極創(chuàng)造趣味性、探索性和挑戰(zhàn)性的情景，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生在理解教材內(nèi)容，加深印象，而且能夠喚醒全體學(xué)生的認(rèn)知系統(tǒng)，擴(kuò)展學(xué)生的思維，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

例如，在教學(xué)《6、7的加減法》一課時(shí)，我在課前做個(gè)調(diào)查：同學(xué)們喜歡聽(tīng)歌嗎？邊說(shuō)邊請(qǐng)小朋友聽(tīng)兒歌《數(shù)鴨子》。問(wèn)小朋友在這首歌里聽(tīng)到什么有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)？小朋友會(huì)說(shuō)有：“2、4、6、7、8.我們還學(xué)過(guò)哪些數(shù)字呢？學(xué)生會(huì)說(shuō)還有1、3、5、9、10.你們會(huì)數(shù)嗎？請(qǐng)你們按從小到大的順序數(shù)一數(shù)好嗎？數(shù)學(xué)源于生活，用于生活。通過(guò)生活化的情境引入，學(xué)生的注意力會(huì)很快被吸引到課堂上來(lái)，為這一課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。這樣增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，產(chǎn)生了積極的數(shù)學(xué)情感。

二、開(kāi)放的課堂，使學(xué)生善學(xué)

皮亞杰認(rèn)為：“兒童學(xué)習(xí)的最根本途徑應(yīng)該是活動(dòng)?；顒?dòng)是聯(lián)系主客體的橋梁，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的直接源泉?！爆F(xiàn)代數(shù)學(xué)理論也認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧杂商剿鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、思維和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。因此，課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放型”的課堂教學(xué)環(huán)境，扎根探索活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、口、手、腦等多種感官參與，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。數(shù)學(xué)教學(xué)中，我精心構(gòu)思以下四類情況的習(xí)題：

（1）答案不唯一。也就是一題有多個(gè)解答結(jié)果，而且大部分的題在解出不同結(jié)果的同時(shí)能總結(jié)出解題規(guī)律。例如，我在教學(xué)數(shù)的大小比較時(shí)出了這樣一題：寫(xiě)出六個(gè)小于+3的數(shù)。學(xué)生寫(xiě)出了很多不同的答案，但是得出了相同的規(guī)律，那就是在數(shù)軸上+3左邊的數(shù)。

（2）條件不唯一。學(xué)生通過(guò)對(duì)題目先從不同角度補(bǔ)上條件，然后解答。這種訓(xùn)練我在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)用的較多，如要求學(xué)生補(bǔ)上一個(gè)條件使它成為三步計(jì)算應(yīng)用題：“某電器廠今年四月份生產(chǎn)洗衣機(jī)240臺(tái)， ，四、五月份共生產(chǎn)多少臺(tái)？”此題條件的補(bǔ)充方法很多，我所要求的是讓學(xué)生可根據(jù)自己的能力補(bǔ)充不同條件，解答出結(jié)果。這就體現(xiàn)了對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。

（3）問(wèn)題不唯一。也就是使學(xué)生在補(bǔ)充不同問(wèn)題中，得出不同的解答。如：“一個(gè)運(yùn)輸隊(duì)運(yùn)送面粉，上午運(yùn)走240袋，每袋50千克；下午運(yùn)走480袋，每袋是50千克?！睂W(xué)生可以補(bǔ)上如下問(wèn)題：這一天共運(yùn)走了多少千克？下午比上午多運(yùn)多少于克？下午運(yùn)送的重量是上午的多少倍？下午比上午多運(yùn)多少袋？

（4）解法不唯一。一道題思考的方法不一樣，那么它的解題策略也就不一樣。比如應(yīng)用題可用算術(shù)解，也可用方程解，而同樣是列方程解應(yīng)用題，找到不同的等量關(guān)系，列出的算式也不同。

通過(guò)設(shè)計(jì)“開(kāi)放型”的訓(xùn)練題，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、求異思維、直覺(jué)思維和辯證思維，而這些都是創(chuàng)新思維的基本組成，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

三、交流互評(píng)，使學(xué)生會(huì)學(xué)

獨(dú)學(xué)而無(wú)友，孤陋而寡聞。創(chuàng)新有時(shí)是一種群體活動(dòng)，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生集體學(xué)習(xí)，充分交流、相互合作。交流合作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要表現(xiàn)形式，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自我反饋和評(píng)價(jià)，開(kāi)展同學(xué)間的互相評(píng)價(jià)。如：“這位同學(xué)的回答符合要求嗎？”“這些答案中誰(shuí)的答案最合理呢？”通過(guò)互相評(píng)價(jià)和反饋，學(xué)生學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)別人，也更學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)自己。因?yàn)椋瑢W(xué)生在評(píng)價(jià)別人的同時(shí)，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯(cuò)在哪里，在評(píng)價(jià)過(guò)程中學(xué)生由學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)為人會(huì)學(xué)。

四、多樣評(píng)價(jià)，使學(xué)生愿學(xué)

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我建立信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化，評(píng)價(jià)方法多樣性，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。

在《8的乘法口訣》中國(guó)，我發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生在做“4只螃蟹幾條腿時(shí)，是這樣做的：列式8×4，四八三十四條腿，”這時(shí)我沒(méi)有急于作出評(píng)價(jià)，問(wèn)旁邊的學(xué)生：“你覺(jué)得他的回答怎么樣？”“老師，他的式子對(duì)了，但計(jì)算結(jié)果錯(cuò)了。應(yīng)該是在8×3的基礎(chǔ)上多了一個(gè)多，用三八二十四加8等于32.”學(xué)生的回答太妙了，我不禁鼓起掌來(lái)。在買東西的活動(dòng)中，有個(gè)學(xué)生付錯(cuò)了錢，我問(wèn)：“你覺(jué)得自己在活動(dòng)中的表現(xiàn)如何？”這個(gè)學(xué)生低垂著頭：“很不好，糟透了?！蔽以僮屗耐涝u(píng)價(jià)一下，“他雖說(shuō)付錯(cuò)了錢，但他是第一個(gè)沖上講臺(tái)參加活動(dòng)的，他真大膽！”這時(shí)，付錯(cuò)錢的學(xué)生用懷疑的眼神望著我，我號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)，他的臉上露出了笑容，又全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中。

總之，教師不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取知識(shí)，而且更為重要的是要讓學(xué)生會(huì)獲取知識(shí)的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生的自主能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能為核心，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。