探究跨文化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響

王芳 朱學(xué)敏

摘要：伴隨世界經(jīng)濟與科技的迅速發(fā)展，中國與外界跨文化交際已日益頻繁和廣泛。這對現(xiàn)階段英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，如何適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展，培養(yǎng)具有實用語言能力的跨文化交際人才，顯得更為迫切。本文試圖通過對在美國學(xué)習(xí)的150位來自亞洲國家的留學(xué)生、交換生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)做合理分析，探究跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對這一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機變化的影響。

關(guān)鍵詞：跨文化；學(xué)習(xí)動機；影響

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0151-02

一、探究背景

伴隨著近半個世紀(jì)的全球化進(jìn)程，英語已經(jīng)成為有史以來最廣泛的被學(xué)習(xí)、使用的語言。中國作為世界政治、經(jīng)濟、文化活動的重要參與者，在改革開放初期便注意到了英語的重要地位。

最初的英語教學(xué)側(cè)重教授語法和詞匯。人們通過大量的重復(fù)練習(xí)來學(xué)習(xí)語言。故這一階段教學(xué)探究的重點是如何高效的記憶語法和詞匯，發(fā)展出大量強化詞匯、語法記憶的教學(xué)方法。在這一體系下，多數(shù)學(xué)生在超過10年的學(xué)習(xí)積累后，其英語水平也僅能勉強通過大學(xué)英語四級測試。

隨著英語教學(xué)理論的發(fā)展，認(rèn)為“語言是一種信息交換的方式”的觀點成為主流。這一階段發(fā)展出的教學(xué)方法在教學(xué)中大量引入互動交流，強調(diào)建立英文會話環(huán)境強化學(xué)生的英語交流能力。

強調(diào)交流的教學(xué)體系突出了語言作為思想交流工具的本質(zhì)，已經(jīng)成為英語教學(xué)的實踐重點。但在實踐中，即使是在校園環(huán)境中具備優(yōu)秀表達(dá)和交流能力的學(xué)生，在和英語母語人群交流時依然存在障礙。主流的觀點認(rèn)為，語言根植于文化，語言能力之外，文化背景的缺失是影響交流能力的重要因素，故繼續(xù)重點培養(yǎng)學(xué)生交流能力的前提下，引入文化背景的培養(yǎng)，即探索跨文化學(xué)習(xí)的可能性，成為英語教學(xué)方法演化的重要方向。

一般認(rèn)為，跨文化學(xué)習(xí)過程是特定語言和特定文化背景相互作用的學(xué)習(xí)過程。這樣的學(xué)習(xí)體驗一般會包括一個完全沉浸到另一語言環(huán)境中（如留學(xué)），或者對另一語言的文化背景的大量、頻繁接觸（大量、頻繁的閱讀學(xué)習(xí)語言寫就的新聞、文學(xué)作品，了解學(xué)習(xí)語言所在國家的音樂、電影等）的過程。在條件許可的情況下，跨文化學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生和語言本土使用者的交流互動：學(xué)生很容易了解到不同文化的差異，更容易在新的文化背景下重建他們的表達(dá)方式和交流模式。實踐上，留學(xué)或短期交換學(xué)習(xí)是跨文化學(xué)習(xí)實踐的理想方式，或在強調(diào)交流的教學(xué)體系中，通過引入全英文授課、外教、多媒體教學(xué)和鼓勵學(xué)生之間、學(xué)生老師之間的會話等方法營造的人工第二語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

研究指出，跨文化學(xué)習(xí)體系下的學(xué)生不得不去主動適應(yīng)文化沖擊帶來的不可避免的變化，并可能會嘗試更主動的去學(xué)習(xí)新的語言和文化來度過文化沖擊。在這一意義上，跨文化學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性的影響可能是這一教學(xué)模式帶來的最顯著的不同之一。由此，我們認(rèn)為跨文化學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)積極性的影響可能是度量跨文化學(xué)習(xí)效果的重要度量。在這一背景下，本文試圖通過對在美國學(xué)習(xí)的150位來自亞洲國家的留學(xué)生、交換生的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)做合理的分析，探究跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對這一特定學(xué)生群體的學(xué)習(xí)動機變化的影響。

二、跨文化因素對英語學(xué)習(xí)動機的影響

（一）實驗描述

通過對在美國學(xué)習(xí)的150位來自亞洲國家的留學(xué)生、交換生做問卷調(diào)查分析了跨文化因素對學(xué)習(xí)動機的影響。有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在第二語言環(huán)境下居住生活的時間和他們在第二語言學(xué)習(xí)上能取得的成就存在一定的關(guān)聯(lián)。故此研究將學(xué)生入學(xué)的時間（以學(xué)校提供的學(xué)籍注冊時間為準(zhǔn)）作為一個變量。

為了更好地理解跨文化因素和動機的關(guān)系，文獻(xiàn)將第二語言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機劃分為兩個類別：融入型動機和工具型動機（Gardner & Smytthe，1981）。融入型動機可以理解為對其他文化族群的語言、文化、生活方式的開放程度和認(rèn)同程度，在極端的情況下也可以認(rèn)為是對群體的自我認(rèn)同（Dornyei. 2003：p.5）。比較多見的一種表現(xiàn)形式是學(xué)生通過學(xué)習(xí)語言，在生活上融入目標(biāo)群體的努力和期望。相對的，工具型動機則基于學(xué)生的個人興趣，反應(yīng)學(xué)生的價值取向。

文獻(xiàn)實驗為融入型動機和工具型動機分別設(shè)計問卷。共計發(fā)放問卷150份，收回問卷143份。實際參與調(diào)查的143位學(xué)生中中國和臺灣學(xué)生68位，日本學(xué)生26位，韓國學(xué)生32位，來自其他亞洲國家的學(xué)生12位。

（二）實驗結(jié)果

絕大多數(shù)學(xué)生在跨文化環(huán)境下，表現(xiàn)出了對英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度：近90%的學(xué)生的學(xué)習(xí)動機中包括了“認(rèn)同英語在和來自不容國家的人們的交流中的重要性”，82%的學(xué)生的動機中包括了“為了和英語母語群體交流”，79%的學(xué)生表示參與本地群體的活動是學(xué)習(xí)英語的動力，72%的學(xué)生為了閱讀英語文學(xué)作品而學(xué)習(xí)英語，同時有52%的學(xué)生希望通過流利的英語贏得當(dāng)?shù)厝说淖鹬?。另一方面，在工具型動機上，93%的學(xué)生意識到了英語對其職業(yè)規(guī)劃的重要性，將職業(yè)發(fā)展列為學(xué)習(xí)英語的動力，另有91%的學(xué)生的動機為在當(dāng)?shù)厣睿?9%的學(xué)生為找出工作，86%的學(xué)生為了獲取更多的信息，81%的學(xué)生為了變得更加博學(xué)。

我們認(rèn)為學(xué)生在目標(biāo)語言環(huán)境中的生活時長與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機存在一定的關(guān)聯(lián)，實驗的結(jié)果說明這種關(guān)聯(lián)并非是線性的。表1和表2分別列出了針對融入型動機和工具型動機問卷，學(xué)生們對相應(yīng)問題所打分?jǐn)?shù)和的平均值，我們以這一平均值度量學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)動機。無論是融入型動機還是工具型動機，分?jǐn)?shù)平均值隨留學(xué)、交流時間的增長都表現(xiàn)出來先增強后下降的變化趨勢：留學(xué)、交流時間少于一年的學(xué)生們給出了最高的平均分，留學(xué)、交流時間在一到兩年的學(xué)生們給出了最低的平均分，留學(xué)、交流時間大于兩年的學(xué)生們給出了次高的平均分。

（三）實驗結(jié)論

實驗結(jié)果顯示，無論是從個人興趣、自我完善角度考慮，還是從實用角度出發(fā)，跨文化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)生都表現(xiàn)出了對英語學(xué)習(xí)的良好動機。在融入型動機方面，90%的學(xué)生認(rèn)同“為了和來自不同國家的人交流交流”是他們學(xué)習(xí)英語的主要原因，交流的欲望成為驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最主要的動力。工具型動機方面，93%的學(xué)生將英語學(xué)習(xí)視為個人職業(yè)規(guī)劃的重要組成部分，英語的實用價值成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重要原因。相比為了通過測試的應(yīng)試型動機，跨文化教育環(huán)境下的學(xué)生高比例的認(rèn)可語言在交流、職業(yè)發(fā)展等方面的實用價值，表現(xiàn)出了對語言學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。

另一方面，留學(xué)、交流時間和學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度并非線性關(guān)系，無論是融入型動機還是工具型動機，留學(xué)、交流時間少于一年的學(xué)生都給出了最高的平均分。盡管留學(xué)、交流時間大于兩年的學(xué)生給出的平均分較留學(xué)、交流時間在一至兩年之間的學(xué)生有所恢復(fù)，但依然低于留學(xué)、交流時間少于一年的學(xué)生。就培養(yǎng)、增強英語學(xué)習(xí)動機而言，一年之內(nèi)的跨文化學(xué)習(xí)可能是最具有性價比的選擇。

（四）實驗局限性

雖然實驗的結(jié)果顯示，有跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對英語學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，但無法定量分析跨文化學(xué)習(xí)經(jīng)歷對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響程度。實驗數(shù)據(jù)反映出跨文化學(xué)習(xí)時常和學(xué)習(xí)態(tài)度之間的非線性關(guān)系，但實驗并非跟蹤同一批次學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度如何隨留學(xué)時長而變化，而是就不同的留學(xué)時間區(qū)間分別選取學(xué)生樣本，這種樣本選取方式影響了實驗結(jié)果置信度。

三、總結(jié)

跨文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)國際化人才的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自覺的跨文化意識以及對不同文化的敏感性和洞察力，使學(xué)習(xí)者成為具有跨文化交際能力的高素質(zhì)人才，已成為新世紀(jì)跨文化教學(xué)的主要目標(biāo)。為此，我們應(yīng)通過跨文化教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加大力度研究目的文化，研究跨文化教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]林娟娟.跨文化教學(xué)策略[J].外語與外語教學(xué)，2006，4（1）.

[2]常曉梅，趙玉珊.提高跨文化意識的大學(xué)英語教學(xué)行動研究[J].外語界，2012，4（25）.

[3]Dornyei，Zoltan，and Peter Skehan.“18 Individual Differences in Second Language Learning.”（2003）.