基于“工程化”教育提高應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的探索

崔巖　董洋溢　張淑麗

摘 要：以工程化教育為指導(dǎo)思想，是應(yīng)用型大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)特色。但是在具體實(shí)施方面有其一定的特殊性和針對(duì)性。基于CDIO的工程教育思想，加強(qiáng)校企合作的橫向聯(lián)系，提高課程體系建設(shè)的縱向深化，是實(shí)現(xiàn)工程化教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞：工程教育；CDIO；校企合作；應(yīng)用型大學(xué)

1 應(yīng)用型大學(xué)的定位

從第三批次錄取的本科學(xué)校的劃分開始，應(yīng)用型大學(xué)就成為一個(gè)熱議的話題。但是什么是“應(yīng)用型”，似乎總是定位不夠準(zhǔn)確。過于偏重于實(shí)踐操作，則無法區(qū)別于高職高專的技能化培養(yǎng)；過于偏重于理論化教育，則又無法區(qū)別于研究型大學(xué)的科研型培養(yǎng)。所以應(yīng)用型大學(xué)的方向似乎總是比較模糊和尷尬。這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致教育管理者們對(duì)教學(xué)目標(biāo)和具體的培養(yǎng)方案的制定舉棋不定。在2015年陜西省教育廳組織的高校教育質(zhì)量專家巡視檢查的活動(dòng)中，專家們多次反映一些高校的專業(yè)培養(yǎng)方案甚至是每年都要修改，這對(duì)于高等教育的持續(xù)性、穩(wěn)定性都是非常不利的！這其實(shí)反映了教育者們?cè)谒枷肷蠜]有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

在人才培養(yǎng)和企業(yè)用人之間存在著一個(gè)斷層或者差異。低層次的技術(shù)應(yīng)用教育培養(yǎng)出的人才成為了技術(shù)工人，高層次的研究型大學(xué)培養(yǎng)的是理論科研的高級(jí)研究人才。而企業(yè)需要的，具備一定理論知識(shí)又懂得高級(jí)技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)工程項(xiàng)目開發(fā)和管理的人才似乎沒有對(duì)應(yīng)的教育機(jī)構(gòu)來進(jìn)行人才的培養(yǎng)。所以，筆者認(rèn)為應(yīng)用型大學(xué)的社會(huì)服務(wù)功能就在于此——培養(yǎng)工程化人才。這需要從思想上改變對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)培養(yǎng)模式的依賴。要把“專業(yè)化”教育轉(zhuǎn)變成“工程化”教育。

對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的工程化教育，其重點(diǎn)應(yīng)該是立足于培養(yǎng)專業(yè)技能的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)工程項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)調(diào)實(shí)際動(dòng)手能力的提高以及對(duì)本專業(yè)技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)和理解。在筆者的十幾年教育生涯中，發(fā)現(xiàn)有很多大學(xué)生已經(jīng)到大三甚至快要畢業(yè)了，連自己所學(xué)的專業(yè)將來在社會(huì)上可以干什么還定位不清，對(duì)于專業(yè)課的認(rèn)識(shí)，緊緊做到不掛科就好。更談不上項(xiàng)目管理、團(tuán)隊(duì)合作等概念。試想，這樣的畢業(yè)生到社會(huì)上如何可以把自己所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于工作當(dāng)中。在前面提到的畢業(yè)生調(diào)查中，為什么有近一半的計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生沒有從事本專業(yè)的工作就不足為奇了。

當(dāng)然，出現(xiàn)的問題實(shí)際上也是一個(gè)契機(jī)，對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)來說，這也許就是教育管理者們應(yīng)該著重加強(qiáng)的方向。把工程化教育作為教育培養(yǎng)方面的主要依據(jù)和指導(dǎo)原則。

2 工程化教育的實(shí)施方略

雖然工程化教育并不是一個(gè)新概念，對(duì)于工程教育的探討和分析也有很多。但是如何與高校相結(jié)合，與應(yīng)用型大學(xué)相結(jié)合，在具體的實(shí)踐落地上，并沒有看到太多的成績(jī)和效果。一些高校雖然認(rèn)識(shí)到了工程化教育的重要性，但是急于求成，放棄了大量的理論知識(shí)培養(yǎng)甚至提出了2.5+1.5的培養(yǎng)方案，也就是大量壓縮理論課基礎(chǔ)課的課時(shí)，用一年半的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。這樣的方式顯然是舍本逐末。沒有扎實(shí)的理論知識(shí)，如何在實(shí)際工作中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際的問題。同樣也有一些高校，對(duì)工程化教育不以為然，仍然按照研究型大學(xué)的教學(xué)大綱來進(jìn)行應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)，這樣的行為是極不負(fù)責(zé)的。培養(yǎng)出來的學(xué)生高不成低不就，在就業(yè)市場(chǎng)根本找不到自己的定位。

根據(jù)以上問題，筆者提出了進(jìn)行工程化教育幾個(gè)方面的措施：

首先，加強(qiáng)理論知識(shí)的培養(yǎng)，調(diào)整理論課課程體系的教學(xué)內(nèi)容。

很多人認(rèn)為，既然是應(yīng)用型大學(xué)，又是工程化教育，應(yīng)該減少理論課程的比重，其實(shí)這是一個(gè)誤區(qū)。優(yōu)秀的技能技術(shù)，一定是基于扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。只不過目前大部分高校的教學(xué)體系中，一些和本專業(yè)不太相關(guān)的公共理論課占的比重太大。而真正有用的專業(yè)基礎(chǔ)方面的理論課又開得不充分。所以，要做的第一步是加強(qiáng)本專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程的比例，壓縮公共通識(shí)課的課程比例。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，《操作系統(tǒng)》、《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《計(jì)算機(jī)組成原理》、《C語言程序設(shè)計(jì)》等專業(yè)基礎(chǔ)課非常重要，這些課程的課時(shí)應(yīng)該適當(dāng)增加，做到夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)，為將來的專業(yè)發(fā)展起到一個(gè)很好的奠基作用。在中美高等工程教育的比較中發(fā)現(xiàn)，美國在工程教育中對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)理論課也是非常重視。

其次，基于工程化思想加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程體系的縱向優(yōu)化。

對(duì)于工科專業(yè)來說，這一點(diǎn)非常值得教育管理者們注意。幾乎所有的工科專業(yè)都有大量的理論課程需要通過實(shí)驗(yàn)課程來進(jìn)行輔助教學(xué)。這些實(shí)驗(yàn)課程雖然是輔助理論課程的內(nèi)容，但是卻非常重要。因?yàn)榇蟛糠终n程都是專業(yè)課，這些理論知識(shí)的講授最后都是要體現(xiàn)在實(shí)際工作中。也就是說，理論學(xué)習(xí)最后的作用和效果，實(shí)際上是通過實(shí)踐工作來體現(xiàn)的。而目前的問題在于，很多專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)緊緊局限于知識(shí)點(diǎn)的驗(yàn)證上，沒有突出實(shí)際工程化的作用。這就像是瞎子摸象，課程的設(shè)計(jì)太注重細(xì)節(jié)，而沒有考慮實(shí)際工程項(xiàng)目的背景。最后的結(jié)果是學(xué)生對(duì)于所學(xué)課程沒有充分的認(rèn)識(shí)，不知道這是干什么用的。此外，由于專業(yè)課程沒有基于工程化的思想，每門課程都各自為戰(zhàn)，只注重細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，一些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)。

針對(duì)上述問題，應(yīng)該加強(qiáng)工程教育體系的思想概念，在宏觀上，以CDIO的工程教育思想作為指導(dǎo)，在細(xì)節(jié)上，以本專業(yè)相關(guān)工程理論為原則。在一個(gè)大的工程項(xiàng)目的背景下設(shè)計(jì)各門課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，既抓細(xì)節(jié)，又講整體。減少內(nèi)耗，提高培訓(xùn)效率，讓學(xué)生真正能學(xué)到實(shí)用的技能和知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3 總結(jié)與展望

應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展充滿機(jī)會(huì)又極具挑戰(zhàn)。以工程化思想為指導(dǎo)的教育理念是一個(gè)發(fā)展自身教學(xué)特色，跟上企業(yè)人才用人需求的方向。對(duì)于工程化教育的研究也不應(yīng)該僅僅停留在理論的假設(shè)，更多的應(yīng)該體現(xiàn)在教育管理者們實(shí)際的教育改革和試點(diǎn)中。

相信未來幾年，基于工程化教育的應(yīng)用型大學(xué)會(huì)越來越多，對(duì)于該方面的研究與嘗試在形式上一定會(huì)多種多樣。對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)的管理者來說，如何抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，讓人拭目以待！

參考文獻(xiàn)：

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[2]王洋.2011年中國大學(xué)生就業(yè)狀況（首選）調(diào)查報(bào)告[R].中國大學(xué)生就業(yè)，2011（23）.

課題項(xiàng)目：該論文屬于院級(jí)教改項(xiàng)目：計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程體系的設(shè)計(jì)與研究。