淺析學分制在高校教育體制改革中的利與弊

李雪平

摘 要：隨著高等教育規(guī)模的迅速壯大，其發(fā)展面臨的機遇和挑戰(zhàn)也越來越多。為了提高自身教學質(zhì)量和教育發(fā)展的需要，近幾年來，我國高校開始普遍推行學分制。這一重要舉措在充分發(fā)揮其各種優(yōu)勢以適應(yīng)時代潮流思想的情況下，也帶來了一些弊端，本文對其產(chǎn)生的利與弊進行了簡單的剖析。

關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；學分制；利與弊

一、引言

為進一步深化教學改革，貫徹因材施教的原則，推進素質(zhì)教育，建立競爭與激勵機制，全面提高教學質(zhì)量，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，增強教學活力，越來越多的高校開始普遍推行學分制改革，這是近幾年來高等教育教學改革的一項重要舉措。

學分制是一種與學年制對應(yīng)的教學管理制度，其思想起源于德國，正式建立于美國，是以選課為前提，以學分作為學習計量的單位，以取得必要的最低分和學分績點作為畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度，學分制經(jīng)過100多年的發(fā)展，已經(jīng)比較成熟。

二、學分制的實質(zhì)與功能

學分制制度主張自由化，從形式上表現(xiàn)為學生選擇學習內(nèi)容、學習方式、學習進程的自由性，選修制是學分制的核心。從管理上看，其基本內(nèi)容是使學生有選擇專業(yè)、選擇課程、選擇學習方式和學習進程的自由。所以，其實質(zhì)體現(xiàn)為學習內(nèi)容選擇化、學習時空靈活化、學習進程彈性化以及培養(yǎng)模式多樣化。

學分制最早的功能是作為測量學生學習量的一種工具或手段。隨著其不斷的發(fā)展和完善，逐漸體現(xiàn)為以下幾方面：（1）在教育理念方面，學分制有積極的主動認定功能。學分制提倡學習自由化，承認學生的個體意向，尊重學生的合理選擇權(quán)和其自身的發(fā)展權(quán)，強調(diào)學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)和其個性的發(fā)展；堅持“以人為本”的指導思想，充分體現(xiàn)出教育的民主性，科學性和公正性，具有指導工作，激勵學生，弘揚民主的積極作用。（2）在教學實踐方面，學分制具有充分的自主選擇功能。選修制是學分制的核心，學生可以根據(jù)自己的學習能力、學習志向和教學計劃，跨專業(yè)、跨系、甚至跨校自主選修課程。學生還可以選擇修第二專業(yè)，獲得第二學位。（3）在教學評價方面，學分制具有有效的質(zhì)量監(jiān)控功能。學分制是以學分作為學習計量的單位，以取得必要的最低分和學分績點作為畢業(yè)和獲得學位標準的一種教學管理制度，學分績點可以反應(yīng)學生的學習質(zhì)量，激勵學生去爭先創(chuàng)優(yōu)，輔修第二專業(yè)，旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、適應(yīng)性強、專業(yè)面廣、后勁足、視野開闊的復合型人才，這就是提高教學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，而學分制自身的完善程度與其質(zhì)量監(jiān)控的效力是成正比的。

三、學分制的利與弊

我國高校長期實行的是“學校抓院系、院系抓輔導員、輔導員抓班級”分層次的管理模式，而這種模式是建立在學年制的基礎(chǔ)之上的，學分制的推出以及實施，與學年制相比，具有較多突出的優(yōu)點，主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）有利于因材施教。學分制承認學生的個別差異，會結(jié)合學生實際，實行因材施教，有助于學生智力開發(fā)和個性發(fā)展。采用學分制，讓學生根據(jù)自己的實際情況，按教學要求自由選課，讓學習能力強的，可以多修學分，且允許他們跨年級跨專業(yè)選修課程，提前修滿學分者就可以提前畢業(yè)；讓學習能力相對落后的學生放慢學習速度，在較長的時間內(nèi)完成教學計劃所要求的課程，從而通過選修課程，使各類學生積極性都得到充分調(diào)動，學習潛能都得到充分發(fā)揮。（2）有助于緩解集中就業(yè)壓力，有利于減輕學生心理負擔。學分制實行彈性學制，范圍為3-6年，只要學生在彈性學制內(nèi)的各個學期修滿教學計劃規(guī)定的學分，即可申請畢業(yè)，這樣學生的學習時空就更加靈活化，學習能力強的可以提前畢業(yè)，提前就業(yè)或是報考研究生，不會約束學生；學習能力相對落后的，則可以延緩畢業(yè)，不會對學生造成過大的心理壓力，這也是相比學年制來說的一個突出的優(yōu)點。（3）有助于增強教師的競爭意識，有利于提高教學效果。這是和自主選課制度相對而言，學校可以把選課的人數(shù)作為評價老師教學的標準，從而有利于提高教學效果。同時還能讓學生真正實現(xiàn)"選我所愛，愛我所選"。激發(fā)學生的學習積極性、主動性和獨立性。（4）有助于緩解當前貧困生學費的難題有積極的意義。一個家庭貧困的學生，如果選擇三年修完全部學分，實質(zhì)上等于減少了接受高等教育的總費用。同樣，有的貧困生可以通過延長畢業(yè)期限的辦法，通過適當少修學分、半工半讀的辦法，來分解學費負擔。

除了這些優(yōu)點以外，學分制所帶來的弊端也不少：（1）1.學分制以選修制為前提，這樣勢必要削減原來相當一部分必修課（其中包括基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課），以大幅度增設(shè)選修課。就會導致課程劃分過細，加之學生選課在一定程度上缺乏科學指導，選課帶有一定的盲目性，因而易造成知識智能結(jié)構(gòu)的割裂，造成學生所學專業(yè)缺乏應(yīng)有的系統(tǒng)性、完整性和科學性。（2）實行學分制，給了學生很大的自由度，如果缺乏必要的制約，會使一些學生以取夠?qū)W分為目的，專挑容易拿的學分課程。因為學分制是以學習量為計算單位的一種教學管理制度，在質(zhì)的控制上還有待進一步探討，所以有可能會造成學習質(zhì)量的下降。（3）實行學分制的條件是很復雜的，就其直接因素來說，有學生管理、師資管理、教學管理及教學計劃管理等諸方面。高等函授教育實行起來，比日校就更加復雜，會帶來全方位管理的復雜性。

總而言之，學分制制度的發(fā)展和完善是一個漫長的過程，而傳統(tǒng)的教育制度仍然在影響著學分制選課制度的建立；學分制的改革是一把雙刃劍，雖然現(xiàn)在還存在很多弊端，但不容忽視的是它給我們帶來的優(yōu)勢也是很多的，無論是學校、老師還是學生，都應(yīng)該積極的進行實踐和探索。

參考文獻：

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