元認(rèn)知教學(xué)法在《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程中的實(shí)踐運(yùn)用

李艷霞 陳毅挺 黃露

摘要：元認(rèn)知是對(duì)自己思想觀念的一種認(rèn)識(shí)，元認(rèn)知教學(xué)法突出學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)以及控制能力的培養(yǎng)，是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方式。本文在全面分析《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)中存在的問題，以及在課程目的要求的基礎(chǔ)上，緊盯學(xué)生需求，提出了案例分析學(xué)、課堂討論互助學(xué)、角色轉(zhuǎn)換體會(huì)學(xué)等三種元認(rèn)知教學(xué)方法，并通過現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)實(shí)踐，獲得較好的教學(xué)效果，學(xué)生的自我創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力得到了有效增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0149-02

近20多年來，元認(rèn)知成為心理學(xué)研究的熱點(diǎn)之一，并對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。元認(rèn)知（Metacognition）一詞最早出現(xiàn)自美國(guó)兒童心理學(xué)家弗拉威爾（J·H·Flavell）在1976年出版的《認(rèn)知發(fā)展》一書。所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，具體地說，是關(guān)于個(gè)人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過程的能力，即對(duì)思維和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)和控制。要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，使學(xué)生能更好地調(diào)控自己的思維過程[1]。近年來，作者針對(duì)本?；I(yè)新設(shè)的《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》這門課程教學(xué)中面臨的重難點(diǎn)問題，積極創(chuàng)新實(shí)踐，將元認(rèn)知教學(xué)法融入了傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，充分應(yīng)用靈活多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極投身傳統(tǒng)課程教學(xué)，積極創(chuàng)新實(shí)踐，收到了良好的教學(xué)效果。

一、充分認(rèn)清《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程教學(xué)面臨的矛盾瓶頸，即明白“為什么”的問題

為了培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)知識(shí)的復(fù)合型化工人才，《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》被引入到化學(xué)與化工相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)中?！痘ぜ夹g(shù)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)主要存在問題有四個(gè)[2]方面

（一）覆蓋面廣

《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》作為一門交叉學(xué)科，從課程的編制看，課程所涉及的學(xué)科包括經(jīng)濟(jì)、管理和化工三方面的知識(shí)。從學(xué)科的形成來看，本學(xué)科起源于工作實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際工作，是一門非常實(shí)用的學(xué)科。然而在教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)課程興趣不大。

（二）教學(xué)法單

傳統(tǒng)工程教育方法單一，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)化、科學(xué)化，忽視工程本身的內(nèi)涵教育即工程意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)和環(huán)保意識(shí)等方面的教育，因此學(xué)生的目的不明，重視不夠，學(xué)習(xí)積極性欠佳。

（三）吸引力弱

在學(xué)習(xí)過程中，不能從經(jīng)濟(jì)的角度思考問題，學(xué)生對(duì)技術(shù)經(jīng)濟(jì)的基本要素和基本原理難以掌握透徹，死記硬背一些公式和概念，對(duì)課程在將來工作的作用理解不足。

（四）理論性強(qiáng)

課程編排前后雖然有銜接，但是前后兩部份都存在理論性太強(qiáng)，實(shí)際例子太少的問題，老師感覺課程難以講深講透，學(xué)生感覺課程枯燥。

二、準(zhǔn)確理解元認(rèn)知教學(xué)法理念的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，即明白“做什么”的問題

元認(rèn)知教學(xué)法既是一種觀念，也是一種行動(dòng)，必須要關(guān)注學(xué)生的主體實(shí)際，重在打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展，體現(xiàn)綜合性、開放性和實(shí)用性。

（一）核心上凸現(xiàn)“學(xué)生主體”

傳統(tǒng)的教學(xué)方法目標(biāo)單一，過程僵化，方式機(jī)械。元認(rèn)知教學(xué)法則以“為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展”為基本理念，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性獲得充分的發(fā)展，培養(yǎng)出豐富多彩的人格。重在以“讓每個(gè)學(xué)生個(gè)性獲得充分發(fā)展”的價(jià)值觀為根本，這是該教學(xué)法的核心理念，也是《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程設(shè)計(jì)的根本落腳點(diǎn)。

（二）目標(biāo)上致力“打好基礎(chǔ)，促進(jìn)發(fā)展”

教學(xué)目標(biāo)直接制約著學(xué)生生活的內(nèi)容和形式。傳統(tǒng)教學(xué)法的指向是單一的認(rèn)知領(lǐng)域，課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)忽視滿足學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的需要，學(xué)生的整個(gè)精神生活定格在既定的教科書上，學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏現(xiàn)實(shí)感和實(shí)際意義，甚至背離了學(xué)習(xí)者健康發(fā)展的需求。元認(rèn)知教學(xué)法致力于“打好基礎(chǔ)、促進(jìn)發(fā)展”這一特點(diǎn)。從定位知識(shí)技能的作用、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位、課程與生活的關(guān)系等方面著手，看重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和終身學(xué)習(xí)的能力。

（三）方式上突出“探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和貶低發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實(shí)踐中導(dǎo)致了對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)過程僅僅是直接接受書本知識(shí)，以記憶模仿為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)的接受與記憶的過程，這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。而元認(rèn)知教學(xué)法就是要改變這種狀態(tài)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強(qiáng)調(diào)自主、探究與合作學(xué)習(xí)，成為本次作者教學(xué)中的一大亮點(diǎn)[3]。

三、切實(shí)把握元認(rèn)知教學(xué)法在《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》課程中的實(shí)踐運(yùn)用，即明白“怎么做”的問題

（一）結(jié)合案例分析學(xué)

案例分析是用實(shí)際案例的分析討論，使學(xué)生能夠生動(dòng)地、直觀地理解理論知識(shí)點(diǎn)，從而提高其分析解決實(shí)際問題的能力。例如：化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)的基本原理中關(guān)于資金的時(shí)間價(jià)值，單利與復(fù)利的計(jì)算公式。雖然簡(jiǎn)單，但兩者公式相近，同學(xué)們對(duì)兩者之間的差別體會(huì)不深，而且計(jì)息周期對(duì)結(jié)果的影響也很大。通過舉例分析發(fā)現(xiàn)，1000元存銀行3年，年利率10%，三年后復(fù)利的計(jì)算結(jié)果比單利多31元，差距并不明顯。于是再例證解放前地主階級(jí)盤剝貧農(nóng)高利貸之利滾利政策，也就是我現(xiàn)在所說的復(fù)利，貧農(nóng)張大伯向地主借款3元，被勒索“月三分”利息，張大伯10個(gè)月后才還清債務(wù)，經(jīng)計(jì)算這筆債務(wù)為41.31元，而如果按單利計(jì)算，結(jié)果為12.00元。不難看出，僅10個(gè)月的時(shí)間，單利與復(fù)利之間的差距之大，認(rèn)清了地主階級(jí)剝削貧下中農(nóng)的血淚帳。

（二）課堂討論互助學(xué)

課堂討論是元教學(xué)法的重要形式之一，教師應(yīng)結(jié)合本課程教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞國(guó)內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)問題，給學(xué)生布置討論題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題逐步深入地進(jìn)行討論。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在同學(xué)們了解了技術(shù)經(jīng)濟(jì)基本原理和方法的基礎(chǔ)上，上完第五章關(guān)于不確定性分析及風(fēng)險(xiǎn)決策，以大家感興趣的主題——個(gè)人理財(cái)來展開討論，安排1課時(shí)時(shí)間，進(jìn)行一場(chǎng)別開生面的辯論賽，辯論賽分高低風(fēng)險(xiǎn)投資兩方，一方為保守理財(cái)方式，如存銀行收取小額利息，或者近期網(wǎng)絡(luò)上流行的各種理財(cái)產(chǎn)品——余額寶、理財(cái)通、活期寶等低風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)品；另一方為高風(fēng)險(xiǎn)投資，如投資兼職創(chuàng)業(yè)，或炒股等。學(xué)生們自愿選擇哪一方，一部分學(xué)生認(rèn)為，作為學(xué)生，經(jīng)濟(jì)還未獨(dú)立，應(yīng)適合低風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)方式；另一部分學(xué)生則認(rèn)為，在自己能力承受范圍內(nèi)，可以適當(dāng)進(jìn)行一些高風(fēng)險(xiǎn)投資，高風(fēng)險(xiǎn)意味著高收益，創(chuàng)業(yè)、炒股等方式可以很好地鍛煉一個(gè)人的能力，以使自己能更好地適應(yīng)社會(huì)；雙方各執(zhí)一詞，論據(jù)充分，證明學(xué)生在課前做了足夠的準(zhǔn)備。最后低風(fēng)險(xiǎn)投資方獲勝，通過這一結(jié)果，老師總結(jié)，在風(fēng)險(xiǎn)決策過程中，應(yīng)考慮自身的條件，權(quán)衡利弊，作為學(xué)生應(yīng)以學(xué)業(yè)為重，適當(dāng)做一些低風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)產(chǎn)品，有利于形成節(jié)儉的好習(xí)慣，利于了解一些財(cái)經(jīng)類知識(shí)，然而在進(jìn)行高風(fēng)險(xiǎn)投資過程中，一旦失敗，將超出自身承受范圍，不良后果難以估量。且在投資過程中，因高風(fēng)險(xiǎn)，投資者會(huì)把大量的精力投入其中，影響到學(xué)習(xí)，得不償失，因此，對(duì)于學(xué)生來說，進(jìn)行高風(fēng)險(xiǎn)投資應(yīng)該慎重。

（三）角色轉(zhuǎn)換體會(huì)學(xué)

在《化工技術(shù)經(jīng)濟(jì)》教學(xué)中，為了給學(xué)生創(chuàng)造更多展示自我的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)和思考的積極性，教師可以挑選難度不大的部分內(nèi)容交給學(xué)生來講授，讓學(xué)生擔(dān)任教師，登臺(tái)講課?；ぜ夹g(shù)經(jīng)濟(jì)課程從第二章到第五章內(nèi)容涉及原理與方法，難度較大，學(xué)生理解起來比較費(fèi)勁，因此以課堂講解為主，后面幾章是應(yīng)用性分析，難度較易，如第七章項(xiàng)目可行性研究，整章內(nèi)容較多，也比較重要，如果課堂講解，至少需要4學(xué)時(shí)，且概念性知識(shí)較為枯燥乏味，筆者將這一章內(nèi)容交給學(xué)生，分成小組，每組負(fù)責(zé)一小節(jié)內(nèi)容，準(zhǔn)備好課件，進(jìn)行課堂講解，學(xué)生們對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)比，得出最佳小組。學(xué)生要想講好課，必須認(rèn)真鉆研教學(xué)內(nèi)容，查閱大量資料，準(zhǔn)備講稿和課件。這種角色轉(zhuǎn)換形式，提高了學(xué)生參與的熱情，讓他們充分感受到“講和學(xué)”的快樂和滿足，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的材料組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)課堂氣氛也有促進(jìn)作用。后來在與學(xué)生的溝通過程中，大部分學(xué)生反應(yīng)，對(duì)這次課堂互動(dòng)課印象深刻，證明此次課堂效果達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。

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