《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的思考與探索

黃小貞 趙德剛

摘要：“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿分支學(xué)科之一，與其相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)和研究是生命科學(xué)發(fā)展的支柱。為了提高本科生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，推動(dòng)《細(xì)胞生物學(xué)》的雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)勢(shì)在必行。本文作者在高校主講《細(xì)胞生物學(xué)》課程，依據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查研究資料，結(jié)合貴州大學(xué)師生實(shí)際教與學(xué)的能力，探討了如何在本科生教學(xué)中開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：貴州大學(xué)；細(xì)胞生物學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0104-02

一、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

美國(guó)細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）曾經(jīng)說過：“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”，“細(xì)胞生物學(xué)”是現(xiàn)代生命科學(xué)中最重要、最基礎(chǔ)的學(xué)科。“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識(shí)新內(nèi)容層出不窮，其發(fā)展日新月異，幾乎涵蓋了當(dāng)今生命科學(xué)研究的所有前沿?zé)狳c(diǎn)領(lǐng)域，包括細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、細(xì)胞周期調(diào)控以及細(xì)胞基因表達(dá)調(diào)控等前沿領(lǐng)域。它作為現(xiàn)代生命科學(xué)的四大支柱及前沿學(xué)科，已滲透到生命科學(xué)的各個(gè)層次，成為人們揭示生命奧秘及攻克醫(yī)學(xué)難關(guān)等的重要基礎(chǔ)，并且成為了現(xiàn)代生命科學(xué)中最具有代表性和國(guó)際性的課程。據(jù)統(tǒng)計(jì)，90%的“細(xì)胞生物學(xué)”有關(guān)的研究成果以英語(yǔ)方式傳播，高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文都是用英文撰寫然后通過SCI期刊發(fā)表。我國(guó)由于細(xì)胞生物學(xué)科起步較晚，高等院校目前所用的好的《細(xì)胞生物學(xué)》教材也主要來自國(guó)外英文原版教材的翻譯及不斷的修訂再版，這不可避免地存在知識(shí)滯后及新專業(yè)術(shù)語(yǔ)直譯所造成的模糊等問題。為了將“細(xì)胞生物學(xué)”的新知識(shí)、新技術(shù)及新學(xué)說引入我國(guó)高等院?！都?xì)胞生物學(xué)》的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生直接感受和接觸細(xì)胞生物學(xué)的前沿知識(shí)，使學(xué)生了解細(xì)胞生物學(xué)的最新研究進(jìn)展，在高校教育中實(shí)施《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)模式是該學(xué)科國(guó)際化不可避免的趨勢(shì)，也是我國(guó)高等教育課程改革的一個(gè)發(fā)展方向。近幾年，國(guó)家教育部在2001—2007年先后出臺(tái)的有關(guān)雙語(yǔ)教學(xué)文件中，高度強(qiáng)調(diào)在高校本科課程中開展雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，要求高校20%的本科課程要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，并且明確提出了生物技術(shù)等專業(yè)需要在雙語(yǔ)教學(xué)上先行一步。目前在全國(guó)范圍內(nèi)，一些比較好的高校都已經(jīng)在其生命科學(xué)學(xué)科建設(shè)中開展了《細(xì)胞生物學(xué)》理論課程的雙語(yǔ)教學(xué)，并取得了良好的教學(xué)效果。

《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)課程能以全新的視角展現(xiàn)生命科學(xué)領(lǐng)域，拓寬學(xué)生知識(shí)面，幫助學(xué)生接觸學(xué)科前沿發(fā)展，為學(xué)生選擇進(jìn)入各個(gè)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)習(xí)或畢業(yè)論文設(shè)計(jì)或者將來考研從事科研工作奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)還能鍛煉學(xué)生以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英文水平，提高他們閱讀文獻(xiàn)的能力，一舉數(shù)得。貴州大學(xué)地處西部，由于師資力量、生源質(zhì)量等各方面因素的限制，一直未開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)本科教學(xué)工作，但是作為教育部在西部地區(qū)重點(diǎn)建設(shè)的“211”高校，貴州大學(xué)一直堅(jiān)持把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校生存發(fā)展的生命線。因此，為了提高本科生生物科學(xué)的整體素養(yǎng)，培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)代生命科學(xué)發(fā)展需要的應(yīng)用型專門人才，在我校開展細(xì)胞生物學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)是十分必要的。

二、在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)的師資條件已經(jīng)基本具備

一般認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)（Bilingual Teaching）是指采用國(guó)外具有代表性和先進(jìn)性的原版教材，用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)言，通過學(xué)習(xí)達(dá)到掌握科目知識(shí)和語(yǔ)言的目的。我國(guó)目前開展的雙語(yǔ)教學(xué)主要是指在學(xué)校中全部或部分地采用外語(yǔ)作為教學(xué)媒介，傳授非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，制約雙語(yǔ)課教學(xué)效果的因素主要包括：雙語(yǔ)教學(xué)師資問題，學(xué)生英語(yǔ)水平問題，雙語(yǔ)教材選擇以及學(xué)校雙語(yǔ)氛圍等。雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的要求很高，既需要掌握綜合運(yùn)用外語(yǔ)的能力，又要求精通本專業(yè)知識(shí)。因此，在高校推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)工作過程中，首先會(huì)遇到的難題就是該專業(yè)的雙語(yǔ)師資不足。雙語(yǔ)師資最好是有過海外留學(xué)經(jīng)歷的專業(yè)人才，現(xiàn)在，貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)具備了這個(gè)基本的雙語(yǔ)師資條件。近幾年來，學(xué)校為了提高大學(xué)的整體實(shí)力，大量引進(jìn)高水平專業(yè)人才。我們學(xué)院也采取了派出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，一是采取選派青年教師出國(guó)進(jìn)修的方式，加快培養(yǎng)本院現(xiàn)有師資，特別是青年教師；二是通過引進(jìn)人才政策，外引海外歸來的博士。通過這些手段，極大地加強(qiáng)了我院的師資力量，如今我們?cè)旱暮w博士比例與2010年相比，增加了50%。這些留學(xué)回來的教師在承擔(dān)科研工作的同時(shí)，還擔(dān)負(fù)了本科生的教學(xué)工作。在我們?cè)?，有?shí)力講授本科生《細(xì)胞生物學(xué)》課程的專業(yè)老師一共有八位，全部是博士，其中有三位教授，五位副教授，并且有六位老師有海外留學(xué)兩年以上經(jīng)歷。這些優(yōu)秀的師資人才，為我校推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、在貴州大學(xué)推進(jìn)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)面臨的主要問題以及解決方案

2010年，我們?cè)诒驹簩?duì)另一門和生命科學(xué)相關(guān)的學(xué)科——《基因工程》進(jìn)行了雙語(yǔ)教學(xué)嘗試，當(dāng)時(shí)因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)師資力量，并且沒有從貴州大學(xué)學(xué)生生源的實(shí)際情況考慮，制訂的教學(xué)目標(biāo)太大，整體教學(xué)效果不是很理想。盡管如此，關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)的首次嘗試還是為后來的雙語(yǔ)教學(xué)改革和建設(shè)奠定了相關(guān)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)初始階段存在的問題，結(jié)合目前我院的師資力量和學(xué)生整體水平，我們認(rèn)為在貴州大學(xué)開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)主要受限于學(xué)生的英語(yǔ)水平。

貴州大學(xué)地處西南地區(qū)，招收的學(xué)生主要也是來自西南地區(qū)，該地區(qū)基礎(chǔ)教育水平相對(duì)滯后，大部分學(xué)生英語(yǔ)水平不高，這一點(diǎn)從歷年的高考英語(yǔ)成績(jī)以及以往的英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)訓(xùn)練情況就可以反映出來。同時(shí)，《細(xì)胞生物學(xué)》作為生命科學(xué)的代表學(xué)科，涉及的都是科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，對(duì)于剛?cè)胄５拇髮W(xué)生來說，該專業(yè)課本身就有一定難度。雙語(yǔ)教學(xué)過程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平和對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解能力是能否搞好雙語(yǔ)教學(xué)的重要因素。根據(jù)以往中文授課的經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候開設(shè)該課程，學(xué)生會(huì)理解的好一點(diǎn)但是結(jié)合貴州大學(xué)本科生源英語(yǔ)水平較差的情況，我們認(rèn)為開展《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)課程的授課對(duì)象應(yīng)為三年級(jí)上學(xué)期的學(xué)生。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期，在英語(yǔ)水平上，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，積累了足夠的詞匯量，口語(yǔ)和聽力也得到了一定的訓(xùn)練；在專業(yè)知識(shí)上，學(xué)生已經(jīng)熟悉了本專業(yè)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，這個(gè)時(shí)候開設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)，能讓學(xué)生更好地理解雙語(yǔ)講授的學(xué)科理論知識(shí)，并較快地融入適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)。

在學(xué)生英語(yǔ)能力較差的情況下，如果要順利開展雙語(yǔ)課程，對(duì)雙語(yǔ)教師的教學(xué)方法要求就會(huì)更高。一方面，在課前，雙語(yǔ)老師要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課程中的相關(guān)英文詞匯；在課后，要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解他們的真實(shí)接受程度。另一方面，每一位雙語(yǔ)教師都需要花大量的時(shí)間與精力做課前準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)借鑒一些其他高校精品雙語(yǔ)課程中的教學(xué)方法，課前進(jìn)行試講，盡量做到用簡(jiǎn)單、通俗、流利的英語(yǔ)講解該雙語(yǔ)課程。在雙語(yǔ)課的最初階段，筆者認(rèn)為，雙語(yǔ)教師應(yīng)該把握好教學(xué)目標(biāo)，不要把雙語(yǔ)課的精力放在“外語(yǔ)”上，使教學(xué)走入“學(xué)外語(yǔ)”的誤區(qū)?！都?xì)胞生物學(xué)》中文版教材的課程內(nèi)容大部分是從外文研究結(jié)果中翻譯編著而來，由于翻譯者具有不同的文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣、理解方式與處理方法，加之譯文時(shí)間相對(duì)滯后，導(dǎo)致學(xué)生在獲取信息方面不夠準(zhǔn)確、及時(shí)或加大了學(xué)生的理解難度。我們采用雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是要通過學(xué)習(xí)英文的研究成果和內(nèi)容使授課對(duì)象能更好地理解本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，并在理解掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)習(xí)外語(yǔ)的能力。也就是說，我們雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是專業(yè)知識(shí)，而不是外語(yǔ)。

剛開始上課時(shí)，為了使學(xué)生能順利適應(yīng)雙語(yǔ)，我們可以采用過渡性雙語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的原則是在教學(xué)過程中逐漸增加主流語(yǔ)言（英語(yǔ)）的使用比例。在這里具體表現(xiàn)為：用英文展示課件，用中、英文講解教材的教學(xué)模式。在講解過程中對(duì)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，比如專業(yè)詞匯的名詞解釋，可以用英文講解；而對(duì)于復(fù)雜難理解的內(nèi)容，比如細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的原理和過程等，給予中文解釋，但考試為全英文。另外，在教材的選擇上，我們認(rèn)為如果一開始就以原版英文教材為主，學(xué)生還沒有這個(gè)能力去理解，并且原版英文教材紙質(zhì)版本也比較貴，不符合大多數(shù)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)情況。因此，我們選擇以中文教材《細(xì)胞生物學(xué)》（瞿中和，高教第四版）為主，國(guó)外原版英文教材《Molecular biology of the cell》為輔，結(jié)合教師精心制作的全英文PPT教程進(jìn)行教學(xué)。

總之，《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)高等教育適應(yīng)國(guó)際發(fā)展形勢(shì)的需要，是培養(yǎng)社會(huì)高素質(zhì)復(fù)合型人才的有效途徑，也是把我國(guó)高校素質(zhì)教育向前推進(jìn)的一個(gè)新舉措。雖然現(xiàn)階段在貴州大學(xué)推進(jìn)雙語(yǔ)課程還存在一定的問題和困難，但是對(duì)該課程雙語(yǔ)教學(xué)條件和教法研究進(jìn)行積極的探討，有助于我們開展和深化該課程的教學(xué)工作，也為貴州大學(xué)《細(xì)胞生物學(xué)》雙語(yǔ)教學(xué)從最初的探索性嘗試到逐步建立雙語(yǔ)教學(xué)的模式提供了良好的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。另外，隨著國(guó)家對(duì)西部教育事業(yè)的不斷關(guān)注、貴州大學(xué)師資人才隊(duì)伍的不斷建設(shè)、本科生英語(yǔ)水平的不斷提高以及教師對(duì)該課程的不斷探索和研究，我們相信，貴州大學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)必將實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的跨躍。

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