初中語文教師對學(xué)生課堂回答評價的有效策略

在以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，自主合作探究為主線的語文教學(xué)大環(huán)境背景下，我們的語文課堂活躍了，學(xué)生的參與度提高了。一個個精彩的回答往往會贏得觀摩教師的熱烈掌聲。可我們漸漸發(fā)現(xiàn)，教師提問多了，學(xué)生回答多了，語文教師在學(xué)生回答后的評價卻總是單調(diào)的“很好”“不錯”“真棒”“給他點掌聲”。耐著性子聽到下課，我們?nèi)匀粵]有發(fā)現(xiàn)有什么變化或是更具體明確的評價。教師對學(xué)生課堂回答評價語言上的“模糊藝術(shù)”，就這樣一點點地消磨著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

應(yīng)該如何改善這一現(xiàn)象呢？下面就提高初中語文教師對學(xué)生回答的評價的有效性談幾點粗淺的認(rèn)識：

一、評價方式多元化

（一）口頭評價與體態(tài)評價相結(jié)合

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文課堂上大多數(shù)老師更習(xí)慣以口頭表達的形式進行評價，往往忽視了自身體態(tài)語言的評價。根據(jù)筆者的調(diào)查，82%的學(xué)生在回答完問題后會注視著老師希望得到老師評價，有85%的學(xué)生希望在課堂上能看到教師微笑的表情。美國心理學(xué)家梅拉比也指出，交流的總效果=7%的文字+38%的音調(diào)+55%的面部表情，可見語文教師的體態(tài)語有多重要。教師優(yōu)雅自然的體態(tài)語不僅可以直觀地表達教師的意圖，幫助學(xué)生理解課堂內(nèi)容，而且可以縮短師生距離，更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。期待的目光、鼓勵的微笑、適時的點頭、由衷地鼓掌、拍拍學(xué)生肩膀、豎起自己拇指……教師這些面部表情、手勢動作，在傳達自己對學(xué)生的關(guān)愛、尊重、信任的同時，潤物細(xì)無聲地消除了學(xué)生的緊張心理，激勵他們勇于上進。如果教師將自己的口頭評價與體態(tài)評價靈活巧妙地結(jié)合起來，就能加深學(xué)生的印象，打動他們的心靈，使語文課堂更有活力。

（二）師生評價與生生評價相結(jié)合

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求將教師的評價、學(xué)生的自我評價及學(xué)生之間的相互評價相結(jié)合，尤其要加強學(xué)生的自我評價和相互評價，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自我反思。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)評價，評價對象從教師轉(zhuǎn)到學(xué)生，評價標(biāo)準(zhǔn)從知識轉(zhuǎn)向能力。能否激發(fā)學(xué)生的主動精神、合作意識，能否引導(dǎo)學(xué)生加深對文本的理解等都是我們現(xiàn)在的初中語文課堂的內(nèi)容。為此，過去那種單一的教師獨角戲似的評價模式理應(yīng)被摒棄，教師不能是評價的唯一權(quán)威，要把評價的主動權(quán)、話語權(quán)交還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生開展自評與互評。這種民主平等的新型關(guān)系，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生的自我評價是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條重要途徑。通過自評，學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，了解自己的長處與不足，進而有針對性地學(xué)習(xí)，在自我教育的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)自我提高。生生互評促使學(xué)生在自由開放的氛圍中合作學(xué)習(xí)，取長補短，共同進步。通過互評，學(xué)生在正視自己的基礎(chǔ)上，又提高了分析和表達能力?！八畤L無華，相蕩乃成漣漪;石本無火，相擊而發(fā)靈光”。借助生生互評和自我評價，我們的初中語文課堂自然會熠熠生輝。

二、口語評價豐富化

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術(shù)首先包括談話的藝術(shù)?！闭n堂教學(xué)效率的提高在很大程度上取決于教師的教學(xué)語言。與其他學(xué)科相比，語文工具性與人文性的統(tǒng)一，要求教師必須對學(xué)生的思想感情起到熏陶感染作用;與其他學(xué)段相比，初中生思維的獨立性和批判性有所發(fā)展，單純的獎勵小禮物和“嗨嗨，你真棒”的表揚已不再能滿足學(xué)生的心理需求，但又不如高中生那么理性。因而，對初中生課堂回答的評價，語文教師必須讓自己的口頭評價更豐富化，著力做到以下幾點：

（一）評價感情要真誠

陶行知先生說“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！昂芎谩薄安诲e”“棒極了”這類空洞的評價，缺乏真情，在學(xué)生心中難以蕩起溫情的漣漪，評價也就失去了意義。語言有溫度，字詞知冷暖。評價學(xué)生要充分尊重學(xué)生的個性差異，以鼓勵為主，及時、準(zhǔn)確、客觀地評價學(xué)生的長處及不足，保護學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣?！斑@個問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！” “這段話你讀得非常流利，而且?guī)狭俗约旱母星?，真不錯！”像這樣飽含情感的有針對性的評價，促使學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。只有教師的真情評價才能喚起學(xué)生的傾情投入，這種“照在人心靈上的陽光”般的回答評價才是語文教師特有的風(fēng)采。

（二）評價角度多元化

課堂上，語文教師對初中生的評價多是形成性評價，目的是及時反饋、揭示問題、改進教與學(xué)。常見的評價語可以分成三類：肯定激勵式、探究理解式、引領(lǐng)互動式。

肯定激勵式是最常用的，比如“你的想法非常有價值”，在學(xué)生回答精彩處的積極評價，可以很好地激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

探究理解式是一種追問式的評價。“你為什么會這么想？”“還可以怎么理解？”……這種追問式的評價引導(dǎo)學(xué)生的思維向更高層次推進，幫助學(xué)生更深刻地理解文本。

引領(lǐng)互動式更有利于激發(fā)學(xué)生中的主體意識。“對剛才同學(xué)的回答，你有什么看法？”“你們還有補充意見嗎？”這種評價提高了學(xué)生的參與度，容易形成互動評價的良好氛圍，讓學(xué)生的體驗更加豐富。

當(dāng)然，語文課堂上也不能只有激勵性評價。過多的表揚會讓學(xué)生對批評表現(xiàn)出漠然的態(tài)度。因此教師必須充當(dāng)一位公正的“法官”，在激勵評價的同時委婉地指出學(xué)生的不足之處，讓評級更具有導(dǎo)向作用。比如在學(xué)生朗讀完之后，不能簡單地說一句：“讀得不錯，很好?！倍鴳?yīng)換成音量、語速、節(jié)奏、語氣、語調(diào)、情感這些方面的精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性評價，讓學(xué)生在明確自己的朗讀狀況之后，知道今后要努力的方向。

（三）評價表達幽默化

贊可夫說過：“幽默是教學(xué)的第一助手?！睓C智幽默的評價讓課堂教學(xué)妙趣橫生，促使學(xué)生深入思考，起到積極的教育作用。專家們精彩的課堂教學(xué)都有一種魔力，牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓他們積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。這種魔力很大程度上就源于施教者精當(dāng)幽默的課堂評價。特級教師于永正的教學(xué)幽默給人留下深刻的印象。教《小稻秧脫險記》時，文中寫到雜草被大夫用除草劑噴灑過后說：“完了，我們都喘不過氣來了?！币粋€學(xué)生朗讀這句話時聲音非常洪亮。于老師笑了笑說：“要么你的抗藥性強，要么這除草劑是假冒偽劣商品，來，我再給你噴灑一點?！闭f完，于老師鼓起氣朝那位學(xué)生做了個噴灑農(nóng)藥的動作。同學(xué)們和聽課老師都笑了，該同學(xué)有氣無力地又讀了一遍，這次讀出了效果。這樣幽默的口語評價，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又啟迪了學(xué)生的智慧。

（四）評價語言文學(xué)化

蘇霍姆林斯基說：“我一千次地確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學(xué)生的全面智力的發(fā)展?！闭Z文學(xué)科的人文性決定了語文課堂不能如同數(shù)學(xué)等學(xué)科一樣有一說一，而應(yīng)如同一篇優(yōu)美的散文，一條涓涓的細(xì)流。教師評價的語言要有深厚的文化底蘊，要有詩意，在給學(xué)生以美的享受的同時，感染他們喜愛我們的語言文字，不斷豐富自己的文學(xué)積累。語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最好的模仿者。在學(xué)生習(xí)作與參考范文一致時，一句“英雄所見略同”讓學(xué)生充滿信心;讓學(xué)生質(zhì)疑時，一句“學(xué)貴有疑。小疑而小進，大疑而大進”讓學(xué)生主動思考;在學(xué)生讀書時，一句“書讀百遍，其義自現(xiàn)”讓學(xué)生愿意讀書……

課堂變化萬千，預(yù)設(shè)再完美也要隨機應(yīng)變?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁。”在語文課堂中，教師對學(xué)生回答的評價語，是支撐師生心靈交流的橋梁。只有行動起來，讓方式多樣的評價語充滿個性魅力，才能以真情激活學(xué)生無限的創(chuàng)新思維，才能讓語文課堂更有實效性！

（高彩虹 ?江蘇省儀征市南京師范大學(xué)第二附屬初級中學(xué) ?211400）