將可持續(xù)發(fā)展觀融入應用型本科高校生物教學中的探討

邵玉 王家慶 劉憲敏 段慶斌 劉一男

摘要：生物學對學生最有價值的、持續(xù)于終生的是培養(yǎng)學生逐步樹立起人、自然、社會可持續(xù)發(fā)展的價值觀念，即可持續(xù)發(fā)展觀。高校學生都是青年大學生，正處于思維和想象力最豐富、最有創(chuàng)造力的年齡段，將可持續(xù)發(fā)展思想融入高校的生物學教學中，將會培養(yǎng)出一批直接對社會產(chǎn)生巨大貢獻的、具備可持續(xù)發(fā)展思想的現(xiàn)代素質(zhì)人才。

關鍵詞：可持續(xù)發(fā)展觀；高校生物教學；現(xiàn)代素質(zhì)人才

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0031-02

在經(jīng)濟全球化、社會信息化和生態(tài)環(huán)境破壞加劇的21世紀，教育事業(yè)也將面臨新的挑戰(zhàn)。生物學科與人類生存健康和生態(tài)環(huán)境密切相關，是21世紀的主導科學，這一觀點已成共識。為了培養(yǎng)具備可持續(xù)發(fā)展思想的現(xiàn)代素質(zhì)應用型本科人才，許多國家在生物課程中都突出了人口、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展等方面的內(nèi)容。如何把可持續(xù)發(fā)展與生物教學緊密聯(lián)系起來，是培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才的最有效途徑。高校是我國產(chǎn)出科技成果和科技論文的最主要的機構，高校學生都是青年大學生，正處于思維和想象力最豐富、最有創(chuàng)造力的年齡段，因此，無論他們畢業(yè)后是就業(yè)還是繼續(xù)深造，將可持續(xù)發(fā)展思想融入高校的生物學教學中，都將會培養(yǎng)出一批直接對社會產(chǎn)生巨大貢獻的、具備可持續(xù)發(fā)展思想的現(xiàn)代素質(zhì)人才。

一、樹立正確的可持續(xù)發(fā)展觀

可持續(xù)發(fā)展觀的定義，要求我們必須轉(zhuǎn)換以犧牲環(huán)境資源為代價的傳統(tǒng)發(fā)展觀，確立時代、社會需求與可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略實施要求相符合的文明發(fā)展觀，包括以下幾個方面[1]。

（一）要樹立正確的人口觀

諸多社會問題中，最核心的就是人口增長問題，可持續(xù)發(fā)展觀要求人口的發(fā)展要同經(jīng)濟的發(fā)展相適應，同環(huán)境的保護、資源的利用相適應。

（二）要樹立全新的環(huán)境觀

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育的重點是環(huán)境教育，形成可持續(xù)發(fā)展觀的重要途徑是培養(yǎng)環(huán)境意識。人類對自然的過度索取，已經(jīng)造成了人與自然的尖銳沖突。可持續(xù)發(fā)展思想在于要把人從這種沖突中解脫出來成為自然環(huán)境中的一員，而不是自然環(huán)境的擁有者或統(tǒng)治者，從而實現(xiàn)人與自然的和諧共處。

（三）要樹立可持續(xù)的資源觀

人類對環(huán)境資源的需要，如同魚兒離不開水一樣，但由于人口的過度增長，環(huán)境的破壞以及對資源掠奪式的開發(fā)和低效率的使用，使得我們正面臨嚴重的資源危機。樹立可持續(xù)的資源觀具有極其重要的意義。

（四）要樹立可持續(xù)的生活質(zhì)量觀

資源與環(huán)境是兩個不同卻又緊密聯(lián)系的概念，環(huán)境之中有資源，資源又包括環(huán)境。資源浪費必然會引發(fā)環(huán)境破壞，環(huán)境破壞又不可避免地造成資源的貧乏。人們能否珍惜資源、保護環(huán)境、善待環(huán)境，主要取決于我們的生活方式和思維理念。

二、生物教學中加強可持續(xù)發(fā)展教育的意義

生物學科與可持續(xù)發(fā)展以及人的現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)有著極為密切的關系。生物學科有其獨特的研究對象——生物資源，及其獨特的研究方法——科學探索，使得它成為幫助學生理解可持續(xù)發(fā)展的含義、培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的意識、能力、態(tài)度和價值觀的最理想學科。

教育是一項培養(yǎng)人的思想、塑造人的靈魂的事業(yè)，作為科學教育的一個分支，生物教育同樣承擔著培養(yǎng)人的思想的任務。當前，面對全球愈演愈烈的環(huán)境污染和生態(tài)破壞問題，世界各國積極地制訂出可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略?？沙掷m(xù)發(fā)展意識已成為一個民族、一個國家文明程度的體現(xiàn)。保護自然環(huán)境與保持生態(tài)平衡是高校課堂中發(fā)展教育以及未來教育的不可或缺的教學內(nèi)容。由于生物學科與可持續(xù)發(fā)展有著非常密切的關聯(lián)，如果在生物學教學過程中納入倫理、道德等人文教育內(nèi)容，就能夠使學生確立生存意識、發(fā)展的環(huán)境道德意識和環(huán)保意識，從而明白人類的生存離不開自然環(huán)境，我們只有與自然萬物和諧共處，才能在自然中立足，人類社會方能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[2]。

三、生物教學是加強可持續(xù)發(fā)展教育的主要途徑

學生的可持續(xù)發(fā)展意識與現(xiàn)代素質(zhì)的培養(yǎng)并非一蹴而就的事情，也并非通過某一途徑就可以實現(xiàn)的。課堂教學是學校教學的主要形式，因此是進行可持續(xù)發(fā)展教育、培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才的主要途徑，它便于大規(guī)模地實施可持續(xù)發(fā)展教育。當前的可持續(xù)發(fā)展已從原來的環(huán)境、資源保護發(fā)展到今天的社會、經(jīng)濟、文化、教育等方面。生物學的課堂教學以其獨特性負有重大的責任，這是因為：第一，從生物學科內(nèi)容來看，生物學中所講述的生物技術、生物資源、生物多樣性、生態(tài)學等內(nèi)容，都是可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。因此，生物學科在生態(tài)知識、理論的學習、保護生物多樣性方面，在實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略中有著其他學科無可比擬的作用。第二，從生物課堂教學的任務上來看，生物課堂教學的最終任務是傳授生物知識和技能，促進學生在生物相關領域的全面發(fā)展。因此，高校生物課堂教學的任務，就是培養(yǎng)出具有可持續(xù)潛力的現(xiàn)代高素質(zhì)人才的任務。課堂教學任務所講授的生物學知識，均涉及到可持續(xù)發(fā)展教育及素質(zhì)教育的基本內(nèi)容。第三，就教學效果而言，課堂教學包括教師指導，教師精心備課，有計劃地收集教學資料并精心地進行加工，運用合理有效的手段和恰當?shù)姆椒▉磉M行教學，可使學生在有限的時間內(nèi)獲得大量的系統(tǒng)性的知識，使課堂教學達到最優(yōu)化的效果。由此可見，課堂教學在培育學生可持續(xù)發(fā)展意識，培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才方面，有著突出優(yōu)勢[2]。因此，教學實踐中我們主要以課堂為主要途徑來實施可持續(xù)發(fā)展教育是正確的、可行的。

四、生物教學中加強可持續(xù)發(fā)展教育要提升人文精神

當前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)離不開各種生物技術的廣泛應用，包括作物的遺傳育種、醫(yī)學上的診斷治療、食品藥品的生產(chǎn)等各個領域[3]。生物技術極大地促進了經(jīng)濟的發(fā)展，為我們創(chuàng)造了巨大的物質(zhì)財富，大大地改善了我們的生活。但是，由于這樣的教育只是單純的科學教育，而漠視了人文精神的培養(yǎng)，導致人類在科技進步、經(jīng)濟增長的同時，不得不面對環(huán)境污染、資源短缺、道德滑坡等一系列嚴重的問題。科技其實是一柄雙刃劍，既可增強人類改造自然的力量，又可毀壞生態(tài)環(huán)境，它在幫助人類獲得物質(zhì)利益的同時，又產(chǎn)生了人類與生存環(huán)境的矛盾。如果沒有價值理性的調(diào)控，科技不但不能促進人類文明的進步，反而會阻礙人類文明的進步，甚至會毀滅人類文明。

可持續(xù)發(fā)展需要社會經(jīng)濟、生態(tài)環(huán)境、人文環(huán)境的優(yōu)化。加強人文教育，培育可持續(xù)發(fā)展意識，使科技與人文緊密結合，是實現(xiàn)這種優(yōu)化的必要途徑。在高校生物教學中，要充分重視生物技術對人類社會的影響，以此來培育學生正確的科學觀。通過對生物技術發(fā)展的歷史的講述與對未來發(fā)展趨勢的展望，使學生認識到生物技術的進步對人類經(jīng)濟發(fā)展所作出的重大貢獻；另一方面，生物技術提高了人類改造自然的能力，但同時造成了環(huán)境污染、生態(tài)失調(diào)等惡果。了解這些，學生能切實地認識到科技是把雙刃劍的真正含義，從而增強了歷史責任感和使命感，能理性地認識科學，關心社會，關注可持續(xù)發(fā)展[2]。在純粹的科學教育日益陷入困境的今天，加強可持續(xù)發(fā)展教育，提升人文精神顯得尤為重要。

五、提高教師自身的可持續(xù)發(fā)展意識

高校大學生的知識面非常廣泛，具備很多教師都不太了解的知識，因此，作為一個高校生物教師，必須經(jīng)常主動地通過各種渠道進行多種形式的學習，使自己不斷地超越自我，走上自我完善的發(fā)展道路，只有這樣，才能以常新的姿態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。生物教師應在掌握廣博的生物學專業(yè)知識的基礎上，緊跟社會的發(fā)展，不斷進行教學改革，更新知識，千方百計地收集和了解國內(nèi)外生命科學領域的最新研究動態(tài)，提高自身的可持續(xù)發(fā)展意識，并滲透到日常教學中以便更有效地培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀。因此，教師的教學方法要與之相適應。教學方法是教師和學生為完成教學任務，實現(xiàn)教學目的所采用的手段。教學方法千變?nèi)f化，在教學過程中，我們以培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展所需的創(chuàng)新型人才為目標，結合教學內(nèi)容來選擇合適的教學方法。教師要學會引導，適時給予點撥，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極地參與課堂，引導其學會獨立思考，鼓勵其積極探究，倡導學生主動體驗知識的應用過程，掌握學習方法。注意激發(fā)其潛能，引導學生學會如何學習?？傊?，培養(yǎng)現(xiàn)代素質(zhì)人才、推進可持續(xù)發(fā)展思想，合理的教學方法將發(fā)揮獨特的、不可替代的作用。

參考文獻：

[1]王家慶，李松，邵玉.以整合思維為特色的新建本科院校人才培養(yǎng)模式研究[J].遼寧教育，2014，（7）：37-38.

[2]歐艷梅.生物教學中加強可持續(xù)發(fā)展教育的研究[D].廣西師范大學，2004.

[3]王家慶，李松，段慶斌，邵玉.構建生命科學實踐教學體系與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].吉林省教育學院學報，2014，30（9）：37-38.