分層式教學(xué)在高職教育中的必要性

余海潮

【摘 要】本文從國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要出發(fā)，分析了當(dāng)前高職教育的現(xiàn)狀，探討了高職教育的發(fā)展出路，論證了分層式教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀高職畢業(yè)生的最佳方式，最后分析了分層式教學(xué)在高職教育中的可行性，給出了在高職專業(yè)人才培養(yǎng)階段實(shí)施分層式教學(xué)的具體措施。

【關(guān)鍵詞】高職教育 分層式教學(xué) 必要性

在2014年6月的全國職業(yè)教育工作會議上，中國兩位最高領(lǐng)導(dǎo)人少有地就職業(yè)教育問題發(fā)表了言論，并力促對中國落后的職業(yè)學(xué)校進(jìn)行重大改革。李克強(qiáng)總理在講話中強(qiáng)調(diào)了這一點(diǎn)，他說中國需要“千千萬萬擁有較強(qiáng)動手和服務(wù)能力的人才”，使“中國制造”更多走向“優(yōu)質(zhì)制造”、“精品制造”。從這可以看出國家領(lǐng)導(dǎo)人對我國職業(yè)教育的現(xiàn)狀比較憂慮，這是因?yàn)樘幵谳^低層次的職業(yè)學(xué)校的質(zhì)量可能會對中國未來經(jīng)濟(jì)增長產(chǎn)生重大影響。一方面，國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展迫切需要職業(yè)教育的相應(yīng)發(fā)展；然而另一方面，作為職業(yè)教育主體的高職教育發(fā)展嚴(yán)重滯后。高職教育經(jīng)過這么多年的發(fā)展雖然取得了一些成就，但仍然存在很多問題，其中尤為嚴(yán)重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量低下。

一、高職教育的現(xiàn)狀分析

受“學(xué)而優(yōu)則仕”、“唯有讀書高”等傳統(tǒng)觀念的影響，家長、學(xué)生甚至社會上絕大多數(shù)人不認(rèn)可職業(yè)技術(shù)教育，不認(rèn)同學(xué)技術(shù)、從基層干起的發(fā)展之路。學(xué)生選擇就讀高職是高考失敗的無奈之舉，在這種社會環(huán)境下，當(dāng)前的高職學(xué)生不愛學(xué)習(xí)，在校期間抱著混日子的態(tài)度，等著畢業(yè)拿文憑。課余時間不學(xué)習(xí)，做作業(yè)抄襲，上課玩手機(jī)，男生玩游戲，女生看電視，遲到、早退、曠課，一部分學(xué)生甚至上課除了帶只“機(jī)”，連書都沒有一本。越臨近畢業(yè)，越變得散漫。不僅是學(xué)生，就連一部分高職院校的老師也開始迷失了。整個高職教育似乎陷入一種泥淖，無法自拔。

多年來，為了改變高職教育的糟糕狀況，政府都給予了一定的政策支持，高職院校也采取了一些具體措施，如改革教學(xué)方法、簡化教學(xué)內(nèi)容?？紤]到高職生的接受能力跟本科生相比要差，高職院校的很多專業(yè)課程在內(nèi)容上已經(jīng)做了簡化，體現(xiàn)在教材上尤為明顯，僅僅保留一些最基本、最核心的內(nèi)容。同時，為了體現(xiàn)高職特色，增加實(shí)踐課時，縮減理論課時。然而高職學(xué)生根本不愿意動腦筋，自主學(xué)習(xí)、思考、理解能力極差。與本科生相比，高職生不光在學(xué)習(xí)能力方面較差，而且在精神意志、心理素質(zhì)、品德修養(yǎng)等方面顯現(xiàn)出全方位的差距，無論老師對學(xué)生如何做思想工作，鼓勵、引導(dǎo)、訓(xùn)誡還是處罰，效果都不明顯。

二、高職教育路在何方

高職教育的問題根源在于職業(yè)教育不被社會認(rèn)可。縱觀人類歷史發(fā)展長河，制度創(chuàng)新推動了民族進(jìn)步和社會發(fā)展。在2014年6月22日發(fā)布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出：“建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式?！边@表示未來的職業(yè)教育將打通從中職、?？啤⒈究频窖芯可纳仙ǖ?，人人可以成才。隨著社會的發(fā)展，人的思想不是一成不變的，而當(dāng)前的高職教育就處于一個讓人們轉(zhuǎn)換觀念的初步階段。為了推動中國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和結(jié)構(gòu)調(diào)整，新時期推動職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計已經(jīng)完成，基于高職教育的現(xiàn)狀，必須培養(yǎng)一批優(yōu)秀的高職畢業(yè)尖子生輸送到社會，打造高職教育的亮點(diǎn)，改變社會對高職教育的態(tài)度，以此走出高職教育的泥淖。而高職學(xué)生的整體素質(zhì)決定了厭學(xué)情緒會相互傳染，一部分有理想、愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也會受到影響，僅憑有限的教學(xué)資源要想在高職生中培養(yǎng)出精英實(shí)在太難了，所以只能實(shí)行分層式教學(xué)，集中培養(yǎng)有理想、勤奮的學(xué)生。

三、分層式教學(xué)是培養(yǎng)優(yōu)秀畢業(yè)生的最佳方式

（一）分層式教學(xué)在中學(xué)階段的體現(xiàn)

中學(xué)教育中的“快慢班”就是分層式教學(xué)的顯著模式，由于利弊共存，一直以來都存在很大的爭論。以筆者所在的武漢市為例，2015年2月出臺的《武漢市義務(wù)教育學(xué)校管理規(guī)程（試行）》中明確提出，在義務(wù)教育階段，對舉行或變相舉行與入學(xué)、編班掛鉤測試，分快慢班的情形進(jìn)行問責(zé)。很顯然，在義務(wù)教育階段禁止分快慢班就是為了保護(hù)幼小的心靈。但是在高中階段，分快慢班是合法的。武漢的知名重點(diǎn)高中無一例外地都分有快慢班，甚至分得很細(xì)，如國際班、實(shí)驗(yàn)班、重點(diǎn)班、理科重點(diǎn)班等。這些重點(diǎn)中學(xué)的教育工作者們已經(jīng)無數(shù)次證明了分層式教學(xué)是提高升學(xué)率、培養(yǎng)尖子生的唯一途徑。

美國中學(xué)也有實(shí)行分層教育，即一門課程可以按難度不同，比如分成A、B、C等，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和興趣自由選擇。

（二）分層式教學(xué)在大學(xué)教育階段的試點(diǎn)效果

分層式教學(xué)在大學(xué)階段的出現(xiàn)，主要是在英語教學(xué)上。2010年3月30日的《楚天都市報》報道過，中國地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院選取了2個專業(yè)實(shí)行英語分級試點(diǎn)教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生英語高考成績和入學(xué)后摸底英語考試成績，將學(xué)生按編入不同的班級，實(shí)行快慢班分級教學(xué)，結(jié)果2個快班的英語四級通過率分別為88.2%和62.9%，慢班的通過率為20%，總的通過率是47%。而試點(diǎn)前，該校一個班英語四級通過率最高只能達(dá)到40%。而在次年，也就是2011年3月5日的《楚天金報》也報道過，同樣是這所大學(xué)的這2個專業(yè)，提高班（換了個名字）英語四級平均通過率接近90%，基礎(chǔ)班平均過級率也提高到了41%。不僅僅是這所高校，在2013年10月，華中科技大學(xué)文華學(xué)院對該校新生開設(shè)了英語提高班，入選的條件是高考英語120分以上，通過校方組織的筆試和口試。英語提高班的同學(xué)由外教授課，運(yùn)用更多資源來滿足英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生的需求。以上兩所大學(xué)都屬三本高校，我們不難想到，三本高校和“985大學(xué)”相比，學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不得已而為之。由此可見，比三本生源質(zhì)量差不多甚至更差的高職院校更需要分層式教學(xué)。

四、分層式教學(xué)在高職教育中的可行性分析

以上所述的“快慢班”就是最徹底的分層式教學(xué)，利弊非常明顯：最大的利就是能夠集中優(yōu)勢資源，為勤奮的學(xué)生創(chuàng)造更好的環(huán)境和條件，能夠培養(yǎng)出更多的精英；最大的弊端就是把學(xué)生分“三教九流”，傷害了一些學(xué)生的自尊，不利于差生的身心健康。

事實(shí)上，最近幾年，很多企業(yè)為了儲備人才，在新生剛?cè)雽W(xué)不久后便和高職院校簽訂了各類“訂單班”。有些專業(yè)比較火爆，不到二年級，很多學(xué)生已經(jīng)被“搶購一空”。被“訂購”的學(xué)生按專業(yè)或就業(yè)單位編班，那些被剩下的學(xué)生就組成了“慢班”。尤其是高職院校為了提高就業(yè)率，允許學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，并設(shè)置了轉(zhuǎn)專業(yè)的門檻，一般是所有考試科目必須及格，那么那些冷門專業(yè)沒轉(zhuǎn)走的學(xué)生也組成了“慢班”。訂單班的學(xué)生因?yàn)楹ε驴荚嚥患案穸惶叱鲇唵伟?，失去就業(yè)機(jī)會，各方面表現(xiàn)都會好些，老師上課也會對訂單班的學(xué)生提出更高的要求；而“慢班”的學(xué)生無論是在紀(jì)律性還是學(xué)習(xí)積極性方面，都要差得多，在對這些“慢班”的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時，老師往往會改變教學(xué)方式，簡化教學(xué)內(nèi)容。由此可見，分層式教學(xué)在高職教育中已經(jīng)不知不覺地存在。

既然有一些三本院校、高職院校在英語上實(shí)行分班教學(xué)已取得明顯的效果，分層式教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中已經(jīng)隱晦地存在，剩下的問題就是能否推廣到整個高職的專業(yè)教學(xué)中，大張旗鼓地進(jìn)行。

五、分層式教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的實(shí)施方式

在大學(xué)階段，分快慢班教學(xué)必會引來巨大的反響，上述武漢媒體曝光就證明這個問題有多么的敏感。雖然大學(xué)生的心理要比中學(xué)生成熟得多，但是個性更強(qiáng)，有歧視性表象的分班必會在部分大學(xué)生中引起激烈反應(yīng)。由此可見，大張旗鼓地按學(xué)生素質(zhì)高低分班教學(xué)是行不通的。我們只能考慮按照學(xué)生的意愿，回避那種高中按成績分快慢班的簡單方式，用靈活性的方式實(shí)施分層式教學(xué)。

一個專業(yè)如果學(xué)生足夠多，可以分成提高班和普通班，學(xué)生自愿報名到哪個班學(xué)習(xí)。提高班規(guī)定嚴(yán)格的學(xué)習(xí)紀(jì)律，不允許抄作業(yè)，不允許曠課、遲到、早退，違反以上規(guī)定超過一定的次數(shù)就被踢出班級到普通班學(xué)習(xí)。普通班的學(xué)生可隨時申請到提高班，到了提高班就必須服從提高班的規(guī)定。對于那些人數(shù)較少的專業(yè)，可讓學(xué)生自愿報名到其他相關(guān)專業(yè)提高班。組建提高班的目的就是為了把遵守紀(jì)律、要求上進(jìn)的學(xué)生集中到一起，形成愛學(xué)習(xí)的氛圍。提高班和普通班在教學(xué)內(nèi)容上要有所區(qū)別，同一個專業(yè)、同樣的專業(yè)課程，普通班的學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容更少、更簡單，要增加一些學(xué)生喜歡的實(shí)踐課。在壓縮專業(yè)課課時的同時，普通班應(yīng)增加一些學(xué)生喜歡的心理健康、體育、就業(yè)指導(dǎo)等公共課?？傊?，要讓能夠沉下心來學(xué)習(xí)的學(xué)生盡可能多地學(xué)到更多知識和技能，使學(xué)習(xí)積極性差的學(xué)生也有其他收獲。要靈活制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計劃，輔之以相應(yīng)的管理制度，保障這種分層式教學(xué)的執(zhí)行。

六、小結(jié)

高職教育的問題顯而易見，很多人卻鼓吹高職畢業(yè)生的就業(yè)率高于本科生的就業(yè)率，這是最大的假象。稍加分析就不難發(fā)現(xiàn)，高職畢業(yè)生的就業(yè)率高是因?yàn)楦呗氃盒閷W(xué)生的推薦就業(yè)做了很多工作，其次是高職畢業(yè)生的就業(yè)要求低。這么多年來，改革教學(xué)方法，走校企合作之路，增加投入，改善實(shí)踐教學(xué)條件等措施都沒有明顯地提高高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量，回過頭去看下中學(xué)的應(yīng)試教育，在重點(diǎn)中學(xué)的成功之道中，我們可以找到答案。