初中學段少數(shù)民族歌曲欣賞教學策略研究

王孟嘉

摘 要：少數(shù)民族歌曲是我們國家獨具特色的瑰寶。在流行、通俗歌曲如此盛行的狀況下，少數(shù)民族歌曲和學生的距離越來越遠，我們要從少數(shù)民族的地域、歷史、風土和特色為出發(fā)點，結合不同的教學形式，讓學生貼近我們的少數(shù)民族、了解我們的少數(shù)民族，充分感受我們的少數(shù)民族歌曲的獨特魅力。

關鍵詞：地域；歷史；風土；特色；景色

近年來，隨著流行、通俗音樂市場的繁榮，初中學段學生的音樂導向明顯傾斜。流行歌曲夸張的節(jié)奏，前衛(wèi)的旋律、調侃的歌詞總能吸引這群青春期的孩子，帶給他們無限的新鮮感、滿足感。而當欣賞我們少數(shù)民族歌曲的時候，總是讓老師感覺很頭痛，學生參與積極性不高，很難感受到音樂欣賞帶來的審美享受。看著孩子們不感興趣的臉龐，面對如此之大的情緒反差，我不禁在反思：作品真的那么不好聽嗎？如何引導孩子們感受少數(shù)民族歌曲的魅力？教師對作品的理解是否有更寬廣的范疇？帶著這些疑，我把思路放在了教學策略的思考上。

一、地域景色——心由境起

每一首歌曲的創(chuàng)作，都離不開對真實生活的觀察和感受。詞曲作家喜歡借助客觀存在的事物表達自己的心聲。在欣賞前期，以短片的形式，充分展示少數(shù)民族的地域風情，充分集中學生的注意力，讓他們的情感和好奇主動組合起來，做好欣賞環(huán)節(jié)的鋪墊。例如藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，白鳥齊飛翔，帶孩子們走進遼闊的大草原，那里一望無際、氈房朵朵、套馬桿的漢子，擠奶的姑娘，憨憨的孩子，慈祥的阿媽，順勢播放一首名歌《藍藍的天上白云飄》，視覺和聽覺的結合，深深的詮釋著蒙古族民歌的寬廣，優(yōu)美，令人陶醉的詩情畫意。心由境起，浮想聯(lián)翩，表達著作者對這片土地深情的眷戀和熱愛。這時，學生的情感自然融入，欣賞的環(huán)節(jié)順勢而入?！而櫻恪?、《在那遙遠的地方》、《森吉德瑪》依次欣賞，學生欣賞之后，基于學生的興趣和感受再做詳細的講解。

二、地域風土——心由舞動

少數(shù)民族，能歌善舞，獨特的民族民間舞蹈是我們原生態(tài)舞蹈的瑰寶。在欣賞前期，播放一段精彩的民族舞蹈，教師引導學生自行探索，從舞蹈音樂、舞蹈服飾、動作、表情來初步感受民族地域特色。例如舞蹈《阿拉木汗》，欣賞過后，就可以帶孩子們進入絢麗的舞蹈空間，教給孩子們維吾爾族舞蹈的基本動作：提裙式前墊步、托帽式后點步、提胯立腰等，配音樂來做，通過身體律動和歌曲節(jié)奏的結合，走進活潑、深邃的維吾爾族。民族元素自覺進入學生的視野，孩子們跳起來，心情開闊了，再欣賞其它歌曲《大阪城的姑娘》、《青春舞曲》、《掀起你的蓋頭來》，教師邊講解邊律動，學生的興趣活躍，熱情高漲，所有的知識點都是順其自然的穿插，欣賞和情感的角度在自然提升，民歌的魅力逐漸吸引著學生的思維，讓他們樂在其中。

三、地域歷史——影視情節(jié)

我們的大中華，有56各民族，每個民族的歷史、人文都深深的吸引著我們，隨著時代的發(fā)展和進步，不少優(yōu)秀的少數(shù)民族影視作品已悄然走進我們的生活。在欣賞前期，可以選擇一段相關的影視作品，讓學生從影視情節(jié)中融入民族情懷，以一種自主探究的模式走進去。例如電影《布達拉宮》，這部電影以一位13歲進入布達拉宮的喇嘛的經(jīng)歷為主線，巧妙地串連起布達拉宮的建筑、西藏社會變遷的歷史關系，向觀眾展示了一段充滿人性化的神秘歷史。歷史人物、奇異風光、雪域的獨特人文景觀和布達拉宮的巍峨與神秘交融一體。通過影視片段的欣賞，學生們對西藏有了全新的認識和了解，之后再去欣賞西藏歌曲，一種新的情感，一種新的體驗，在學生的思緒中重新審視和醞釀。歌曲的魅力會震撼學生的心靈，欣賞的高度在不斷的提升，枯燥的課堂會變得充滿活力和動力。

四、地域特色——流行元素

少數(shù)民族歌曲是我們豐富的音樂寶藏，為了讓我們的民族歌曲走向世界，流行元素的融入讓歌曲的魅力無限延伸。在原有歌曲的基礎上進行改變，重新配器，重新演繹，使得少數(shù)民族歌曲的氣質更加高貴、典雅。在欣賞前期，我們可以引導學生先欣賞一些融入現(xiàn)代元素的民族歌曲，例如：《阿里郎》、《洗衣歌》、《哇哈哈》等歌曲，從節(jié)奏、情緒、旋律等幾方面進行感知。再播放沒有改編的同樣的民歌，依然從節(jié)奏、情緒、旋律等幾方面進行感知。讓學生分組羅列其區(qū)別，用自己的感受來分析其不同的音樂效果。通過感知和對比，學生對少數(shù)民族歌曲的認識會越來越深刻，越來越清晰，欣賞的思路越來越深入。在一定程度上，學生會感覺到這些歌曲的魅力遠遠超過那些嘻哈音樂，對自己的人生素養(yǎng)都有一個新的提升。

通過對以上四方面的思考，欣賞少數(shù)民族歌曲，不僅僅要引導孩子們去欣賞和聆聽，更重要的是以不同的方式和角度讓學生貼近少數(shù)民族，了解這些民族的歷史背景和人文特色，調動學生的主動性，延伸學生的興趣。當學生的興趣被有效激發(fā)之后，結合前期鋪墊，再回歸到欣賞的主題，整個教學氣氛會活躍起來，教學過程的互動流暢，知識的滲透自然，教學目標就會在融洽的課堂氣氛中得以實現(xiàn)。