國外優(yōu)秀工業(yè)設(shè)計(jì)院校課程模式在科藝學(xué)院的借鑒與應(yīng)用研究

魏杭帥

【摘 要】本項(xiàng)目對國外三所在工業(yè)設(shè)計(jì)教育中有一定影響力的院校做課程模式研究分析，在課程設(shè)置、培養(yǎng)模式、教學(xué)模式、教育資源等四方面獲得了優(yōu)質(zhì)信息數(shù)據(jù)，其結(jié)論對國內(nèi)高校的工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有較好的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 應(yīng)用

一、項(xiàng)目背景

中國工業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)過萌芽、成長、穩(wěn)定等階段的發(fā)展，取得了很大的成就。但目前來看，中國工業(yè)設(shè)計(jì)和國外相比，依舊存在很多不足，尤其是在工業(yè)設(shè)計(jì)教育方面，國外一些工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀院校具有健全的師資隊(duì)伍、先進(jìn)的科研條件和寬松活躍的學(xué)術(shù)氛圍，在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的優(yōu)勢。為此，對其教學(xué)模式及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)研分析，取人之長， 對我們自身的專業(yè)建設(shè)有著很重要的意義。

二、項(xiàng)目研究目標(biāo)

本研究分析了新加坡國立大學(xué)、魏瑪包豪斯大學(xué)、荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)三所著名院校在設(shè)計(jì)上的教學(xué)培養(yǎng)模式，總結(jié)它們的特點(diǎn)和優(yōu)勢，結(jié)合自身實(shí)際情況，為浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供借鑒。本研究成果對國內(nèi)其他高校的設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)也有一定的指導(dǎo)意義。

三、項(xiàng)目研究內(nèi)容總結(jié)

（一）三所高校工業(yè)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)置的分析總結(jié)

在工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置內(nèi)容方面，三所高?；緡@專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)設(shè)計(jì)技能課和專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目展開，采取循序漸進(jìn)、逐級加強(qiáng)的方式設(shè)置課程，在大的課程設(shè)置方向和具體的一些課程類目上較為一致。但各個學(xué)校也有其特色：新加坡國立大學(xué)根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)，在大三的課程中開設(shè)了不少設(shè)計(jì)管理、品牌和設(shè)計(jì)文化等較為高深的課程；魏瑪包豪斯大學(xué)側(cè)重設(shè)計(jì)技能和才能的培養(yǎng)，把設(shè)計(jì)史論和設(shè)計(jì)管理類課程放置在大三，即先實(shí)踐再補(bǔ)充相關(guān)較為高層次的理論知識；荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)則鼓勵學(xué)生修讀關(guān)聯(lián)課程，鼓勵跨校選課，和其培養(yǎng)通用型設(shè)計(jì)人才不無關(guān)系。

（二）三所高校工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的分析總結(jié)

1.在培養(yǎng)目標(biāo)上，新加坡國立大學(xué)和荷蘭埃因霍芬理工大學(xué)把學(xué)生培養(yǎng)成為有全局觀的綜合性設(shè)計(jì)人才，而德國魏瑪包豪斯大學(xué)更傾向于把學(xué)生培養(yǎng)成為設(shè)計(jì)才能過硬的專業(yè)性人才。各所大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)清晰，思路明確，教學(xué)團(tuán)隊(duì)也為之而不懈努力，其在設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域成果顯著。

2.在教學(xué)模式上，三所大學(xué)都極力強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生能動性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)模式上大膽創(chuàng)新，讓教學(xué)課程內(nèi)容能很好地落實(shí)到位并且在學(xué)生身上取得成效。從國立大學(xué)的模塊化教學(xué)、包豪斯大學(xué)的雙軌制教學(xué)和埃因霍芬理工大學(xué)的導(dǎo)師制教學(xué)可以看出，教師已經(jīng)不是單純的知識傳授者，而是教學(xué)模式的引導(dǎo)者和執(zhí)行者。通過先進(jìn)的教學(xué)模式，教師能極大地調(diào)動學(xué)生的互動性，通過監(jiān)督設(shè)計(jì)過程，幫助制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并監(jiān)控學(xué)生能力發(fā)展項(xiàng)目。

3.在教學(xué)資源上，三大高校都擁有強(qiáng)大的設(shè)計(jì)實(shí)踐平臺和設(shè)計(jì)交流平臺，除了自身在教學(xué)上的工作坊和實(shí)驗(yàn)室設(shè)施設(shè)備齊全、管理到位外，還自建設(shè)計(jì)實(shí)踐基地，校企合作、高校聯(lián)盟、國際設(shè)計(jì)交流等。

四、項(xiàng)目研究結(jié)論啟示

本研究獲得的結(jié)論對我校浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)有很大的借鑒意義。

（一）工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置

科藝學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)置及授課次序和國外的三所高校在大方向上趨同，課程內(nèi)容覆蓋面基本齊全，但課程體系還可以優(yōu)化。這需要結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)，去除不必要的課程，合并類似設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)化核心課程，尤其是實(shí)踐類課程，充分考慮本校學(xué)生的實(shí)際情況，合理安排課程之間的授課順序，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)了解和掌握知識，如條件允許，適當(dāng)增加跨學(xué)科、跨系部的課程選修。

（二）工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

1.工業(yè)設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)

科藝學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)也有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，但目標(biāo)制定過于隨大流，和其他高校并沒有大的區(qū)別。建議充分考慮本校實(shí)際情況、生源資質(zhì)和教學(xué)資源，制定符合本校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃。過高過低的培養(yǎng)計(jì)劃都不符合要求，也不利于教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)行。

2.工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式

科藝學(xué)院沒有形成適合自身的教學(xué)模式?；诒卷?xiàng)目研究結(jié)果啟發(fā)，可采取模塊化教學(xué)，授課方式多元和自由，引導(dǎo)性教學(xué)，而不是填鴨式教學(xué)；增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動關(guān)聯(lián)，可以借鑒“導(dǎo)師顧問制”和“雙軌制”教學(xué)；調(diào)動學(xué)年級之間的互動，形成高低年級之間的垂直交流和溝通機(jī)制；完善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)工作坊硬件設(shè)施，配備軟件設(shè)施，如實(shí)驗(yàn)管理人員和管理制度等，防止實(shí)驗(yàn)設(shè)備建而少用，甚至不用等情況出現(xiàn)。只有將教師和學(xué)生的教學(xué)和學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，教學(xué)模式才會活，才有效。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)資源

三所高校擁有豐富的教學(xué)資源，表現(xiàn)在強(qiáng)大的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐基地和平臺、豐富的學(xué)術(shù)交流、良好的校企合作和廣泛的高校聯(lián)盟等?？扑噷W(xué)院也需要結(jié)合自身的辦學(xué)情況，尋找校企合作、高校聯(lián)盟、設(shè)計(jì)交流、實(shí)踐基地等資源為教學(xué)服務(wù)。這些資源是設(shè)計(jì)教學(xué)的重要構(gòu)成部分，能帶給學(xué)生更多的鍛煉機(jī)會和成長空間。

總之，良好的課程教學(xué)模式不是一朝一夕能建立起來的，這需要從高校層面建立框架和結(jié)構(gòu)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)實(shí)施，學(xué)生群體積極響應(yīng)，形成良性而高效的教與學(xué)的氛圍。設(shè)計(jì)學(xué)科作為實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，可以借鑒和學(xué)習(xí)國外的優(yōu)秀教學(xué)模式，同時結(jié)合自身辦學(xué)的資質(zhì)情況，探索出一條適合自身發(fā)展要求的教學(xué)模式。

本研究從國外高校設(shè)計(jì)教學(xué)模式中總結(jié)出一些要素。由于受采樣高校數(shù)量的限制，教學(xué)模式未必能全面覆蓋，如能進(jìn)行更多更深入的案例研究，研究結(jié)果將更具代表性，結(jié)論也更加權(quán)威。

【參考文獻(xiàn)】

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