如何采用“歸納法”和“演繹法”進(jìn)行英語語法教學(xué)

何馮祝

摘 要 語法在整個中學(xué)階段的英語教學(xué)中占有重要地位。歸納法和演繹法是兩種主要的語法教學(xué)法。歸納法和演繹法各有利弊，在實際教學(xué)中，只有靈活使用兩種方法，才能實現(xiàn)語法教學(xué)的高效化。

關(guān)鍵詞 語法教學(xué) 歸納法 演繹法

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）02-0012-02

一、語法的重要性

語法是語言發(fā)生作用的的框架，語法是培養(yǎng)語言運用能力的基礎(chǔ)，是語言得以成為語言的根本條件之一，語法教學(xué)在英語教學(xué)中的地位是不言而喻的。然而，英語新課標(biāo)明確指出要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識的講解和傳授，強(qiáng)調(diào)語言運用能力主要是口頭表達(dá)能力，強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)的核心是交際，語法教學(xué)應(yīng)與聽、說、讀、寫能力緊密結(jié)合。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們，初中英語淡化語法，導(dǎo)致許多學(xué)生連一些基本的語法知識都沒能掌握，不懂詞性，不知道句子基本成分主謂賓，不知道五種基本句型，更不用說比較復(fù)雜的定語從句和非謂語動詞。因此，語法教學(xué)的爭議不是要不要教，而是如何有效的進(jìn)行。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，介紹兩種行之有效的語法教學(xué)法，即“歸納法”和“演繹法”。

二、兩種語法教學(xué)法——“歸納法”和“演繹法”

1.歸納法

歸納即概括，就是從具體上升到一般的思維過程和方法。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，就是學(xué)習(xí)者在進(jìn)行特定結(jié)構(gòu)使用前，先讓他們接觸一些例子，然后從中概括出該結(jié)構(gòu)的相關(guān)規(guī)則，這是一個由特殊到一般的過程。采用歸納法進(jìn)行語法教學(xué)，可以避免抽象枯燥的語法講解，學(xué)習(xí)者可以通過具體生動的語言實例，從中找出規(guī)律并在理解的基礎(chǔ)上記住這些結(jié)構(gòu)和規(guī)則。學(xué)習(xí)者一旦養(yǎng)成尋找語言規(guī)律的方法，他們便將其運用到整個語言學(xué)習(xí)過程中，這將大大提高語言學(xué)習(xí)的效率。在初中英語語法教學(xué)中，歸納法是主要的方法，簡單易學(xué)的語法項目，用歸納法較好。

歸納法語法教學(xué)的運用可以分為三個步驟，即“觀察——比較——歸納”。采用此方法講解語法時，讓學(xué)生多觀察一些目標(biāo)例子，并進(jìn)行仔細(xì)比較，最后得出規(guī)律或語法規(guī)則。例如，在講解“be”動詞的正確形式時，讓學(xué)生觀察以下例子，特別是“be”動詞前面的主語。

例1：I am a teacher./He is a boy./She is my sister./The car is lovely./We are friends./You are my students./They are classmates.

通過觀察，讓學(xué)生意識到主語不同，“be”動詞的形式也不一樣，從而發(fā)現(xiàn)“be”三種不同形式及其變化規(guī)律。

例2：Bob likes English./We like English./He likes English./She likes English./They like English./You like English.

以上是“一般現(xiàn)在時”動詞形式變化的例子，讓學(xué)生通過觀察比較之后得出有關(guān)“第三人稱單數(shù)”的語言現(xiàn)象。

例3：Come here./ Go there. Open the door./ Close the window. /Stand up， please./ Sit down， please. /Dont look out of the window. /Dont be late. 老師可通過創(chuàng)設(shè)情景，把這些句子寫在黑板上，啟發(fā)學(xué)生思考上述句子的共同點，嘗試歸納出祈使句的用法。

然而，歸納法也有其弊端，比如通常比較費時，創(chuàng)設(shè)語境有時比較困難，學(xué)生得出的規(guī)律不一定正確，有些學(xué)生更樂意老師直接講解語法規(guī)則等。

2.演繹法

演繹法即從普遍性結(jié)論或一般性事理推導(dǎo)出個別性結(jié)論的論證方法。演繹的過程即由一般到特殊的過程。演繹法在教學(xué)中的運用，就是對學(xué)生較難理解的語法教學(xué)內(nèi)容，采用先向?qū)W生呈現(xiàn)或解釋語法規(guī)則，再舉例說明的教學(xué)方法。有些語法知識比較抽象，如果不先作解釋，學(xué)生很難接受，而且運用演繹法教學(xué)還可節(jié)省時間，減少學(xué)生的錯誤率。一般來說，較復(fù)雜難學(xué)的語法項目，用演繹法效果更好。比如現(xiàn)在完成時，定語從句。

例如，運用演繹法來完成“現(xiàn)在完成時”的教學(xué)可設(shè)計為：

Step 1. 現(xiàn)在完成時的定義

現(xiàn)在完成時所表示的動作發(fā)生在過去，強(qiáng)調(diào)過去的動作對目前造成的影響和后果（或動作本身或狀態(tài)持續(xù)到現(xiàn)在）。

Step 2. 基本結(jié)構(gòu)：肯定式have/has +done（過去分詞）

否定式have/has + not +done（過去分詞）

Step 3.現(xiàn)在完成時的基本用法

①表示過去發(fā)生的某一動作對現(xiàn)在造成的影響或結(jié)果。

Eg. He has read the book.

②表示過去發(fā)生的動作持續(xù)到現(xiàn)在，可能還要持續(xù)下去。通常與表一段時間的狀語連用。

Eg. He has worked here for 30 years.

I have been in Yunnan for ten years.

Step 4. Exercise （練習(xí)）

My father （not come） back yet.

I never （be） to Beijing before.

I （not have） my lunch yet.

You （see） the film before？

Tom already （finish） his work.

當(dāng)然，演繹法語法教學(xué)也有自身的不足之處，離開語境進(jìn)行過多的解釋，會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒，老師講的越多，學(xué)生被動接受的時間就越多。

三、結(jié)論

在英語語法教學(xué)中，歸納法和演繹法各有利弊，而新課改的語法專家們認(rèn)為，合理的方法是把二者有機(jī)結(jié)合，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)語法項目的特點和要求，靈活運用兩種方法，相互交替、相互補充，只有這樣才真正有利于提高英語語法教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡春洞.英語教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1991.

[2]沈瑛.新課標(biāo)中語法教學(xué)的定位及其策略[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2004，（02）.

（責(zé)任編輯 劉 馨）