制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的因素分析及途徑探索

安杰

【摘 要】針對(duì)我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移具有極大的必要性，但由于一系列原因的限制，導(dǎo)致了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的速度仍然十分緩慢，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平與人才培養(yǎng)的效果并不理想。基于此，本文將對(duì)制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的主要因素展開分析，并嘗試探索其有效的轉(zhuǎn)移途徑。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 方向轉(zhuǎn)移 因素 途徑

一、制約我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的主要因素

（一）高中與大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)界限模糊

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言類學(xué)科，在教學(xué)的各個(gè)階段都要注重培養(yǎng)聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本能力，這也就使得英語(yǔ)教學(xué)難度雖然隨著升學(xué)而有所增加，但教學(xué)形式、教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)基本沒有太大的改變。大學(xué)生在經(jīng)過了高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，感受不到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的差異與變化，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)體會(huì)不到任何的新鮮感。甚至一些學(xué)生由于在高中應(yīng)試備考過程中始終承受著較大壓力，進(jìn)入大學(xué)后，面對(duì)同樣形式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)會(huì)產(chǎn)生抵觸與厭煩的心理，更加提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)難以得到有效發(fā)展。

（二）大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)理念更新不及時(shí)

現(xiàn)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)教師仍舊扮演著課堂主體的角色，將教學(xué)內(nèi)容按照大綱的標(biāo)準(zhǔn)及要求灌輸給學(xué)生，要求學(xué)生記憶和機(jī)械練習(xí)。這種方式很大程度上壓抑了學(xué)生的主體意識(shí)與作用，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的主體地位。而由于教學(xué)理念落后，許多教師不注重教學(xué)方法與技巧的創(chuàng)新，教學(xué)過程中不能夠結(jié)合學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際需求與興趣所在來合理制訂教學(xué)計(jì)劃，難以滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需要。教師難以有效地應(yīng)對(duì)教學(xué)改革，也使得教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移十分緩慢。

（三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)缺乏明確的目標(biāo)

在最近的幾年中，國(guó)家不斷推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革，重新制定了教學(xué)目標(biāo)，也對(duì)教材進(jìn)行了重新編寫，目的就是打牢學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，很多教師對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)并不明確，依然只重視基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，而不在乎學(xué)生們能否在生活中靈活地運(yùn)用它們，很多學(xué)生往往在筆試考試中能拿到一個(gè)很高的分?jǐn)?shù)，可面對(duì)真正的英語(yǔ)交流就無法達(dá)到正常交際水平。

二、推動(dòng)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的有效途徑

（一）將專業(yè)英語(yǔ)作為教學(xué)轉(zhuǎn)移的方向

高校教育是銜接學(xué)生學(xué)習(xí)生涯與社會(huì)工作生活的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)化能力的關(guān)鍵階段。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)當(dāng)前形勢(shì)而積極進(jìn)行教學(xué)的轉(zhuǎn)移，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)從基礎(chǔ)化向?qū)I(yè)化轉(zhuǎn)移和發(fā)展，從而將基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)逐漸向高中轉(zhuǎn)移。通過對(duì)英語(yǔ)教材與教學(xué)內(nèi)容的合理規(guī)劃，使學(xué)生在高中打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，進(jìn)入大學(xué)后則注重加強(qiáng)專業(yè)能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，結(jié)合未來英語(yǔ)運(yùn)用的方向，開展專項(xiàng)教學(xué)，提高大學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用的專業(yè)化水平，提升專業(yè)型英語(yǔ)人才培養(yǎng)的效率。

（二）注重對(duì)學(xué)生聽說能力的強(qiáng)化

針對(duì)以往大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中只重視知識(shí)講授與增加閱讀量，而忽視聽說能力訓(xùn)練的模式所體現(xiàn)出的弊端，現(xiàn)階段我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的轉(zhuǎn)移還必須要注重對(duì)學(xué)生聽說能力的強(qiáng)化。聽與說是學(xué)生未來利用英語(yǔ)進(jìn)行正常交際的關(guān)鍵能力，如果背了語(yǔ)法、記了單詞、讀了大量英語(yǔ)材料，但實(shí)際應(yīng)用中卻聽不懂、說不出，那學(xué)生依然無法利用英語(yǔ)進(jìn)行正常的交際，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)效性也就難以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力也就得不到提高，這顯然是與當(dāng)前教育模式下對(duì)大學(xué)人才的全面性培養(yǎng)要求不符的。所以，加強(qiáng)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力，具有重要的意義與價(jià)值。

（三）在教學(xué)中保障學(xué)生的主體地位

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)著主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)與能力是保障大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的過程中，必須要充分保障大學(xué)生的主體地位。一方面，教師在開展教學(xué)過程中應(yīng)該遵循從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的原則，要了解學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，開展適應(yīng)學(xué)生個(gè)體特征的個(gè)性化教學(xué)，滿足每一位學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求；另一方面，教師還應(yīng)在教學(xué)中注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，通過興趣培養(yǎng)與求知欲的激發(fā)，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中去。

綜上所述，我們能夠了解到目前制約我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)方向轉(zhuǎn)移的主要因素：高中與大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)界限模糊、教師的教學(xué)理念更新滯后、缺乏明確的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)等。針對(duì)這些因素，當(dāng)代教育研究者與大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整思路，把握好當(dāng)前社會(huì)及學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的要求變化，推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展，強(qiáng)化學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，保障學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方向的科學(xué)轉(zhuǎn)移。

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