淺談大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及相應(yīng)改革措施

徐湃　邢榮軍

【摘 要】隨著社會(huì)的變革和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，目前的高等教育已經(jīng)不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求，這主要是由于教育者和被教育者之間的關(guān)系發(fā)生變化。對(duì)此，高校應(yīng)當(dāng)重視對(duì)大學(xué)生的教育方式和培育理念進(jìn)行改革。

【關(guān)鍵詞】高校 大學(xué)生 學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 改革

一、大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及原因

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

為了調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)某專(zhuān)業(yè)300名大學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查，主要圍繞學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果如下：

1.學(xué)習(xí)目的

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.6%的大學(xué)生并不明確大學(xué)課程的學(xué)習(xí)目的；25.8%的大學(xué)生認(rèn)為修完既定的課程是為了更好地學(xué)習(xí)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，為今后工作甚至考研奠定基礎(chǔ)；57.9%的大學(xué)生則認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了順利畢業(yè)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)力

62.2%的大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是為了找到一個(gè)滿意的工作；35.4%的大學(xué)生則希望通過(guò)學(xué)習(xí)拿到獎(jiǎng)學(xué)金；同時(shí)，有76.7%的大學(xué)生認(rèn)為自己除了要在學(xué)校學(xué)完規(guī)定的課程外，還希望通過(guò)職業(yè)資格考試，以得到社會(huì)的認(rèn)可，從而提升自己的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.學(xué)習(xí)方式

當(dāng)提及課前預(yù)習(xí)時(shí)，僅有7.8%的學(xué)生會(huì)在課前預(yù)習(xí)，54.5%的學(xué)生會(huì)在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講并做好筆記，而大部分學(xué)生只是在考試前突擊復(fù)習(xí)，應(yīng)付考試。

（二）造成大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因

高等教育的初衷本是培養(yǎng)能獨(dú)立思考、獨(dú)當(dāng)一面的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而目前大部分大學(xué)生的學(xué)習(xí)主要屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。造成這樣的現(xiàn)象主要?dú)w咎于以下幾點(diǎn)[1]：

1.高校資源不足

由于高校擴(kuò)招，導(dǎo)致大學(xué)生人數(shù)急劇上漲，學(xué)生素質(zhì)水平參差不齊，教師講課無(wú)法做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量難以保障。同時(shí)，教師能力各有不同，很少有教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的具體情況而制定相應(yīng)的教學(xué)方案。如此一來(lái)，想要實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的均衡發(fā)展便難上加難。

2.高校對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)重視程度不足

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校之間的競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，為了獲得“一流大學(xué)”的美名，為了獲得更多的生源，為了建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍，高校把重心一味地放在如何研制出國(guó)內(nèi)領(lǐng)先、國(guó)際先進(jìn)的科學(xué)研究成果，卻忽略了對(duì)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.學(xué)生本身對(duì)高等教育的認(rèn)知尚淺

大多數(shù)大學(xué)生把大學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以能夠順利畢業(yè)為最根本的目的，忽略了高等教育的本質(zhì)，這導(dǎo)致大學(xué)生不能夠以正確的態(tài)度去面對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)。

4.周?chē)h(huán)境的不良誘導(dǎo)

經(jīng)歷過(guò)殘酷的高考，大學(xué)的放養(yǎng)式教學(xué)令大部分大學(xué)生看到了重生的希望，離開(kāi)了父母的監(jiān)督，他們感受到了自由的快感，穿梭于網(wǎng)吧，沉迷于游戲，出入各種未曾謀面的場(chǎng)所，卻逐漸淡忘了當(dāng)初披荊斬棘過(guò)獨(dú)木橋的初衷。

二、改革大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

走進(jìn)大學(xué)的新生剛經(jīng)歷了高考，逐漸放松了自己，如果這時(shí)不對(duì)其加以正確的引導(dǎo)，其很容易養(yǎng)成不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才會(huì)讓學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，從而為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)教育的有機(jī)結(jié)合

高校對(duì)大學(xué)生教育的重點(diǎn)無(wú)疑是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，然而，高校對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)理念和計(jì)劃幾乎是長(zhǎng)期不變的，這就會(huì)與日益發(fā)展的社會(huì)存在脫節(jié)。因此，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)其人才培養(yǎng)方案做出相應(yīng)的調(diào)整。社會(huì)的發(fā)展對(duì)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量和質(zhì)量都提出了要求，而大學(xué)教育環(huán)境對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的形成有著不可忽視的影響。所以，高校在傳授給學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自己能力欠缺之處，從而做出相應(yīng)的自我調(diào)整，為今后進(jìn)入社會(huì)崗位做最充足的準(zhǔn)備。

（三）加強(qiáng)學(xué)科課程與研究性課程的結(jié)合

在開(kāi)展研究性課程時(shí)，由于教師對(duì)研究性課程的了解程度不同，導(dǎo)致其對(duì)研究性課程的認(rèn)識(shí)存在差異，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是將研究性課程與科研混淆，過(guò)分強(qiáng)調(diào)研究的嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、規(guī)范等；二是將研究性課程等同于社會(huì)實(shí)踐，把研究性學(xué)習(xí)方法局限于實(shí)踐而忽略了理論與實(shí)踐的結(jié)合，致使大學(xué)生不能對(duì)其產(chǎn)生獨(dú)特的見(jiàn)解。學(xué)科課程和研究性課程是相互聯(lián)系的，在開(kāi)展課程的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)將兩者深入地結(jié)合。

（四）幫助大學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

有很多大學(xué)生在學(xué)習(xí)上花了很多功夫，但是仍達(dá)不到預(yù)期的效果，原因就是學(xué)習(xí)方法欠妥。大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅要注重課堂效率，還應(yīng)當(dāng)重視課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)，最重要的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)總結(jié)、發(fā)散思維，做到舉一反三，總結(jié)出一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法體系，以便解決更多的問(wèn)題。

（五）提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

雖說(shuō)學(xué)生學(xué)習(xí)主要是靠自覺(jué)，但是教師在教育過(guò)程中始終扮演著不可替代的角色。當(dāng)越來(lái)越多的教師把上課當(dāng)作完成任務(wù)時(shí)，課堂質(zhì)量也就越來(lái)越得不到保證。教師一直被人們喻為“人類(lèi)靈魂的工程師”，如果教師沒(méi)有把培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)成自己的責(zé)任，那么學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不可能獲得較高的效率，也不可能成長(zhǎng)成才。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，教師必須對(duì)自己所教的學(xué)科有一定的鉆研深度，努力提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

教育改革不是一蹴而就的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教育工作者自我完善、自我進(jìn)步，對(duì)教育事業(yè)的未來(lái)無(wú)限憧憬，那樣，中國(guó)的高等教育定會(huì)造就一代創(chuàng)新型科研人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郟旭偉.簡(jiǎn)析大學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題及解決辦法[J].改革與開(kāi)放，2011（1X）.

[2]于子云.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題淺議[J].山東省青年管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（06）.

[3]康紅霞.開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革[J].三明高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003，20（03）.

[4]程孝良.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問(wèn)題系統(tǒng)化解決方案的研究與實(shí)踐[J].成都理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（03）.

[5]方展畫(huà).高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2000.