利用信息技術(shù)提升物理教學(xué)有效性

蘇立鵬

【摘 要】物理教學(xué)信息技術(shù)與相整合，使得物理教學(xué)過(guò)程更為流暢，課堂形象性、生動(dòng)性、趣味性進(jìn)一步增強(qiáng)，知識(shí)更容易掌握，提升了教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；物理教學(xué)；有效性

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。”筆者在運(yùn)用信息技術(shù)與物理教學(xué)的整合中有以下感悟：

一、教學(xué)內(nèi)容需要信息技術(shù)的優(yōu)化

動(dòng)機(jī)理論告訴我們，學(xué)生能否進(jìn)行高效而持久學(xué)習(xí)的最重要變量之一，就是其是否具備持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是直接推進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)與指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要，強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)采取積極進(jìn)取的態(tài)度。信息技術(shù)優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容將成為學(xué)生有效學(xué)習(xí)的最大的動(dòng)機(jī)源。

利用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過(guò)這一方式，我們可以把一些難于觀(guān)察的、抽象的、微觀(guān)的物理過(guò)程模擬出來(lái)，從而使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，避免了許多煩瑣的講解過(guò)程。物理學(xué)中有很多概念本身很抽象，如加速度、電場(chǎng)、磁場(chǎng)等，傳統(tǒng)教學(xué)方法下學(xué)生很難理解。如果采用多媒體課件制成動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，學(xué)生很容易建立起這些概念。如在機(jī)械波教學(xué)中對(duì)波形成過(guò)程的教學(xué)，教師要想讓學(xué)生對(duì)機(jī)械波有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，單用語(yǔ)言來(lái)描述是很難的，原因在于形成機(jī)械波的各質(zhì)點(diǎn)都在不停地運(yùn)動(dòng)變化，若采用多媒體技術(shù)制作成動(dòng)畫(huà)，顯示出每一時(shí)刻的波形和各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，讓學(xué)生看到波動(dòng)過(guò)程的全貌，這樣將抽象的知識(shí)直觀(guān)化、形象化，使學(xué)生的理解更加深刻。又如在彈力的教學(xué)中，學(xué)生用肉眼根本無(wú)法察覺(jué)桌面發(fā)生的微小形變，學(xué)生對(duì)微小形變沒(méi)有切身體會(huì)，語(yǔ)言的表述無(wú)法使學(xué)生信服，學(xué)生就很難理解這一知識(shí)點(diǎn)，如果應(yīng)用多媒體課件的教學(xué)手段來(lái)演示桌面發(fā)生的微小形變，會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。息技術(shù)優(yōu)化后教學(xué)內(nèi)容還有助于突破教學(xué)難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽(tīng)，很難使學(xué)生擺脫認(rèn)知上的障礙，學(xué)生會(huì)感覺(jué)物理難學(xué)，實(shí)際上主要是缺乏對(duì)物理知識(shí)形成過(guò)程的認(rèn)識(shí)。教師可利用信息技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容制成相應(yīng)課件，加深學(xué)生對(duì)物理過(guò)程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的理解。使物理教學(xué)更直觀(guān)，取得更好效果。例如，在學(xué)《力的分解》一節(jié)時(shí)，若把力的合成和分解過(guò)程做成課件，讓兩已知力不變，讓其中一個(gè)力繞共力點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察很容易得出合力隨角度變化的規(guī)律。利用信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)同，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中語(yǔ)言、文字描述的局限性，彌補(bǔ)了物理實(shí)驗(yàn)器材的局限性等。將這些物理過(guò)程形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生室驗(yàn)觀(guān)察的能力，同時(shí)又能使學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，深化理解，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)效率，把物理教學(xué)提高到一個(gè)嶄新的水平。

二、學(xué)生為主題的教學(xué)過(guò)程需要信息技術(shù)的支持

新課程理念要求教學(xué)過(guò)程應(yīng)該以學(xué)生為主題，以學(xué)生為主題的教學(xué)過(guò)程就需要信息技術(shù)的支持，美國(guó)教育家布魯納（J. S. Bruner）認(rèn)為，“學(xué)生是一個(gè)積極的探究者，教師的作用是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能夠使學(xué)生獨(dú)立探究的情景，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)接受者，而是主動(dòng)、積極的探究者?！毙畔⒓夹g(shù)的超文本特性與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，正好為學(xué)生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力和探究能力營(yíng)造了最理想的環(huán)境。對(duì)于萬(wàn)有引力與航天的教學(xué)，我在上課之前要求學(xué)生上網(wǎng)查閱，自主學(xué)習(xí)，互相交流，寫(xiě)一份學(xué)習(xí)心得，上課時(shí)候進(jìn)行發(fā)言，同時(shí)把自己記錄的內(nèi)容摘要投影到屏幕上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，達(dá)到良好教學(xué)效果。通過(guò)這一形式，這就改變了教學(xué)過(guò)程中的師生關(guān)系、學(xué)生與學(xué)習(xí)對(duì)象之間的關(guān)系以及學(xué)生之間的關(guān)系。學(xué)生既可以通過(guò)教師與學(xué)習(xí)對(duì)象之間建立聯(lián)系，也可以通過(guò)交互性媒體或直接與學(xué)習(xí)對(duì)象建立聯(lián)系，這樣就能夠增加學(xué)生的選擇性，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，人與人之間的互動(dòng)更多地發(fā)生在教師和學(xué)生之間，而生生之間的互動(dòng)更嚴(yán)重缺乏。事實(shí)上，與同伴的交往是學(xué)生身心發(fā)展和社會(huì)化賴(lài)以實(shí)現(xiàn)的基本要素。信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為生生之間的自由開(kāi)放的交流互動(dòng)提供了很好的平臺(tái)。借助信息技術(shù)，生生之間的交往互動(dòng)更具平等性、更無(wú)拘無(wú)束和非強(qiáng)制性，能更好地促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展；對(duì)于促進(jìn)學(xué)生社會(huì)知覺(jué)的發(fā)展、交往技能和自我意識(shí)的發(fā)展以及克服自我中心都有著非常重要的意義。

可見(jiàn)，信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程將增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和靈活性，激發(fā)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主題的教學(xué)，提高了學(xué)習(xí)效率。

三、屏幕與傳統(tǒng)板書(shū)需要珠聯(lián)璧合

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，在課堂教學(xué)中展現(xiàn)形象逼真、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫(huà)面，這是傳統(tǒng)板書(shū)無(wú)法做到的。在《描述速度變化快慢的物理量——加速度》新課的教學(xué)中，加速度這個(gè)物理量對(duì)于剛剛從初中升入高中的學(xué)生而言，理解是比較困難的，原因是生活中從來(lái)沒(méi)有用加速度這個(gè)物理概念描述生活現(xiàn)象，學(xué)生高中之前也從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)加速度這個(gè)物理概念，而要讓學(xué)生充分理解與感受一個(gè)物體速度變化的快慢，單從語(yǔ)言表述與數(shù)據(jù)分析上去學(xué)習(xí)加速度這個(gè)物理量，教學(xué)效果可想而知，我借助多媒體技術(shù)，在屏幕上播放飛機(jī)與法拉利賽車(chē)在前500米、前800米、前1500米比賽的視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)沖擊，感受生活中物體速度變化的快慢。學(xué)生不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還感受到生活中物體速度變化的快慢，為教學(xué)的順利完成和教學(xué)有效性的提升插上了飛翔的翅膀。但這決不意味著屏幕可以完全取代傳統(tǒng)板書(shū)，恰恰相反，傳統(tǒng)板書(shū)的某些作用是屏幕無(wú)法替代的。其一，傳統(tǒng)的板書(shū)過(guò)程往往是教學(xué)過(guò)程重點(diǎn)的再現(xiàn)。傳統(tǒng)的板書(shū)有利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體感知和知識(shí)框架的建構(gòu)，伴隨著教師講授過(guò)程的一步步板書(shū)，對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用，可以使本節(jié)課重點(diǎn)一目了然，有利于重點(diǎn)的突破。讓板書(shū)成為課堂教學(xué)亮麗的“眼睛”，吸引住學(xué)生的眼球，吸引住學(xué)生的心。若這個(gè)過(guò)程也用屏幕來(lái)替代，也就無(wú)法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過(guò)程，其二，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，師生、生生、文本與師生的思維不可能完全吻合，當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與教學(xué)預(yù)設(shè)不相符合時(shí)，就需要教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有時(shí)甚至要對(duì)設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。板書(shū)的設(shè)計(jì)隨之就需要臨時(shí)改變。而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過(guò)程中難以即時(shí)修改，缺乏靈活性。其三，對(duì)于物理教學(xué)而言，其學(xué)科覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)的邏輯性很強(qiáng)，若不能在教學(xué)過(guò)程中突出重難點(diǎn)，必將使學(xué)生無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的主流，從而無(wú)法建立起物理的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，物理將成為各種知識(shí)信息的簡(jiǎn)單堆積。教師在板書(shū)的過(guò)程中，往往可以通過(guò)更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號(hào)、或圈圈點(diǎn)點(diǎn)來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)。相反，在屏幕上，教師很難用其個(gè)性化的符號(hào)即時(shí)描述，也難以對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的文字進(jìn)行圈點(diǎn)。顯然，擷取傳統(tǒng)板書(shū)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮屏幕的特有優(yōu)勢(shì)，能讓教學(xué)效果立竿見(jiàn)影，傳統(tǒng)板書(shū)與屏幕需要珠聯(lián)璧合。

如果說(shuō)物理教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么“信息技術(shù)整合”的教學(xué)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了物理教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]解月光.基于整合理念的信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用模式

[2]鐘啟泉.國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀

[3]《中學(xué)物理教學(xué)參考》2011第3期

[4]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》