小學低年級情境寫話教學之管見

白靜靜

【摘 要】在低年級教學中，根據(jù)學生的認知規(guī)律進行針對性的寫話訓練，不僅能培養(yǎng)、發(fā)展兒童的語言能力、思維能力和智力能力，同時也為其以后書面表達能力的提高打下基礎。在日常教學中，通過創(chuàng)設情境，讓學生直觀地感受畫面內(nèi)容，激起學生的寫話興趣。本文對小學語文低年級情境寫話教學進行了探索與研究。

【關(guān)鍵詞】低年級 ? ?寫話教學 ? ?情境

《語文課程標準》中規(guī)定低年級的寫話目標是：對寫話有興趣，寫自己想象中的事物，寫自己對周圍事物的想象和感想。學會觀察是看圖寫話的基礎，學生只有融入情境中細致地觀察，才能對圖的內(nèi)容有深刻的理解，寫出自己想說的話。因此，在教學中，要分析低年級學生寫話存在的問題，堅持由易到難的原則，創(chuàng)設情境，提高學生的寫話能力。

一、低年級寫話教學存在的不足

通過幾年的教學發(fā)現(xiàn)，低年級寫話教學中主要存在以下問題：教師不善于創(chuàng)設情境;學生對事物觀察不細致，不能發(fā)現(xiàn)事物的特點及相互之間的聯(lián)系;不能具體描述事物的重點與細節(jié)，描述的語言過于概括;觀察多幅圖時，缺少順序，過于隨意，不能按照從整體到局部的順序去觀察，語言前后不連貫;對事物的認識和感想隨意發(fā)揮，想象不合理，表達內(nèi)容脫離圖畫所要表達的中心思想。

二、創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)濃厚的寫話興趣

兒童言語表達的基礎是對事物的認識。通過創(chuàng)設情境，鮮明的形象和生動的畫面會不自覺地潛入兒童的意識。因此，在教學中，設法創(chuàng)設主題鮮明、合理的情境，讓學生在情境中自主說話，是培養(yǎng)學生寫話興趣的有效策略。課前，教師要精心創(chuàng)設日常生活中常見的情境，使學生身臨其境，懷著對事物的濃厚興趣，積極主動地去觀察、思考、想象，快樂地去練習說話。

創(chuàng)設情境的方式通常有：實物演示法、圖畫再現(xiàn)法、音樂渲染法、表演展現(xiàn)法等。例如：一年級學生剛?cè)雽W時，正逢金色的秋天，采用模擬的方法，創(chuàng)設一個“秋天的果園”景象，指導學生進行仔細觀察，隨后自由發(fā)揮想象，自主說話，學生說話的主動性會不斷增強。有的孩子說：“秋天的果園很豐富，有黃黃的橘子，圓圓的蘋果，還有一大串一大串紫色的葡萄?！边€有的孩子說：“我看見蘋果樹上掛著一個個像紅燈籠似的蘋果，口水都流出來了?！薄煜さ纳钭寣W生迅速融入秋天的畫面。通過觀察情景，孩子們的思維積極展開，會用已學的形容詞情不自禁地去描繪眼前的情境，他們說話、寫話的興趣就這樣不知不覺培養(yǎng)起來了。

興趣是最好的老師，培養(yǎng)學生的寫話興趣，創(chuàng)設觀察情境很重要。教師要適時點撥，激發(fā)學生的寫話欲望，使寫話成為學生的自覺行為，自動將“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

三、創(chuàng)設圖片情境，培養(yǎng)良好的寫話習慣

小學低年級學生由于年齡的原因，認知能力、思維能力相對較差，往往抓不住觀察的要點，容易被一些無關(guān)緊要的事物所吸引，要么漫無目的，要么毫無順序。在這個時候，教師就要發(fā)揮主導作用，指導學生如何去觀察事物的構(gòu)成、特征、聯(lián)系等。

圖片情境分為單幅圖情境和多幅圖情境。在創(chuàng)設情境時，就是讓學生找出圖中所表達的時間、人物、地點或事物的特征，理解圖意及圖所要表達的中心思想是什么，從整體上對圖畫有一個新認識。

對于單幅圖情境，要讓學生抓住事物細節(jié)進行仔細觀察。例如：具有什么樣的環(huán)境，圖中人物的衣著、動作及相互關(guān)系等，再深入細致觀察，使學生對同一個事物有不同的認識，從而產(chǎn)生自己的認識和理解。

對于多幅圖情境，要讓學生在看清楚、看明白每幅圖的基礎上，看看圖與圖之間、人物與人物之間的聯(lián)系，時間和地點上的變化，讓多幅圖看圖寫話變成一個整體，再讓學生從頭梳理，其中包含的信息就表達出來了。

例如：教學沒有插圖的寫話：天氣漸漸暖和起來，小燕子從南方趕來了，它們會告訴你一路上看到的哪些景象呢？就可以采用圖片情境教學方法，找出幾幅圖片，學生從圖片中可看出小燕子的一家從遙遠的南方開始飛來了，可能飛過高山、大海、沙漠、田野、村莊……一路上歷經(jīng)許多危險和磨難，遇到許多可愛的小動物……最后它們選擇了一個美麗的地方住下來，最后再讓學生把畫面寫下來。

四、啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)學生的寫話能力

從觀察到想象，然后再到寫話，環(huán)環(huán)相扣，一個環(huán)節(jié)不能少，其中想象最為關(guān)鍵，有怎么樣的想象就有怎么樣的寫話結(jié)果。教師要啟發(fā)學生展開想象，才能引導學生的寫話思路。在寫話過程中，教師指點具體的思路：什么時間、什么地點、有什么人或物，具有什么樣的特征，結(jié)果如何，你對人或物有什么樣的想法。按照這個思路，用連貫的語句，按照一定的順序?qū)懗鰜恚统蔀橐黄约旱奈恼铝?。在這個環(huán)節(jié)中，教師可以找來一篇寫得相對好的范文朗讀，讓其他學生從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和不足，同時教師要善于發(fā)現(xiàn)和鼓勵學生用詞準確生動、想象合理等獨特之處。例如在創(chuàng)設《公園里的花是給大家看的》一課的情境時，教師首先提出：“這個小弟弟可能做了什么事？媽媽搖著手可能對他說什么呢？小弟弟聽完媽媽的話后會怎樣做呢？”一石激起千層浪，經(jīng)過這一系列啟發(fā)，孩子們的思維開始活躍起來，無聲的畫面也有了聲音，靜止的畫面也開始動起來和活起來了。經(jīng)過反復的指導和訓練，學生有了一定的想象經(jīng)驗，能夠抓住圖畫中人物的表情、動作思考人物的語言和心理了。

總之，小學低年級寫話教學是小學教學的重點和難點，不僅要符合教學大綱的要求，也要為學生今后終身學習打好基礎。教師只有平時培養(yǎng)學生的寫話興趣，引導正確的觀察方法，啟發(fā)學生想象，不斷創(chuàng)新，巧妙評價，才能為以后的寫作打下堅實的基礎。

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