從一年級的“打架”事件說起

黃晶慈

“老師，你看看，看看我們家濱濱！中午回來就抱著頭說痛，嚷了一個中午，我們看了他的頭，幸虧沒破！那個人怎么那么壞那么狠，別的地方不打偏偏打頭！當我們家濱濱好欺負是不是？！在哪兒呀他？！做了壞事不敢出來是不是！要讓他也嘗嘗才行……”小學(xué)濱的爸爸邊說邊把袖子擼到了肩膀上，眼睛在運動場上四處掃射，一副非要把“那個人”揪出來讓他也嘗嘗滋味才解恨的樣子。旁邊的小學(xué)濱奶奶則不停地摩挲著孫子的額頭，而小學(xué)濱則不停地啃著自己的指甲，下半身“楞”在那里，腦袋則不停地轉(zhuǎn)，不停地望著運動場上熙熙攘攘的同學(xué)竊笑。

此時正開著校運會，全校學(xué)生都在操場上，喝彩的喝彩，加油的加油，參賽的參賽，沒有什么人關(guān)注到小學(xué)濱的爸爸和奶奶此刻已經(jīng)闖進校門，直奔到操場中央，突然出現(xiàn)在了我面前。

這時的我知道了。他們要找“那個人”給孩子“出氣”。

這天是學(xué)校舉行校運會的日子。早上，除了參賽選手，其他的孩子都坐在操場邊做拉拉隊，給運動員們加油。孩子們的加油熱情隨著賽事的展開而日益高漲，不知不覺地，有的小屁股離開地面站了起來，恨不得把自己的小腿兒也舉起來，和拿著小旗的小手一齊甩晃。這時冷不防地，作為拉拉隊員的小欣陽被前面往上撅起的小屁股一撞，原本站著的他腳跟兒一個晃悠，失去重心摔倒在了后面同學(xué)的懷里——這個同學(xué)正好就是坐在地上的小學(xué)濱，也就在這個當兒，小欣陽的手碰到了小學(xué)濱的額頭。小學(xué)濱當場摸著額頭哭了起來。小欣陽見了，馬上起身，鼓起小腮向著小學(xué)濱的額頭不停吹氣，還一個勁兒地拉著小學(xué)濱的手兒道歉。過了一會，小學(xué)濱止住了哭聲，繼續(xù)瞪大眼睛觀看精彩的比賽。

這一幕剛好被我看在眼里。爾后，我走到小學(xué)濱旁，看了看他的額頭，沒有破皮，沒有紅腫。我放下了心……可是一個午飯過后，小學(xué)濱的家長卻“殺”到了我眼前。聽完小學(xué)濱爸爸的訴說后，我把事情的原委告訴了他。當然了，到最后，小學(xué)濱爸爸非但沒有打小欣陽，還自己面帶愧色地離開了學(xué)?！?/p>

事后，我不禁陷入了沉思。

一年級的孩子，簡單、天真，他們的“打”，不是我們大人理解意義上的“打”，有時，是他們無心而為之的。比如他們走路，有的是大大咧咧的，自己撞了別人都不知道；他們在嘻嘻哈哈地玩耍時，也是沒有心計的，有時自己踩了別人也不知道，就算被踩的人表情不開心甚至是哭了，他們也可以不知道，并且還會繼續(xù)自己玩自己的。對于這些情況，如果用長篇大論的道理來教育他們，對于這年齡段的孩子來說顯然是不可取的，因此，我就用簡單的方式教育他們，在走路和玩耍時，要注意旁人，要小心，當不小心撞到別人或踩到別人時，要有禮貌地說“對不起”，當然了，我們也要做一個大方的孩子，面對別人的真誠道歉，我們也要說聲“沒關(guān)系”。按照這種讓孩子們自己去化解的方式，作為班主任的我接到的類似“老師，某某打我”的“投訴”顯著減少了。

一年級的孩子，往往一聽到老師說“下課”，就會像久困籠中的小雞渴望出去放養(yǎng)一樣，都撲棱棱兒地扇動著小臂膀涌到課室外面玩成一堆去了。他們的玩伴兒，很多都是彼此沒有經(jīng)過事先商量就自然而然地聚在一起的，不過，也有部分很主動熱情的孩子，他們渴望在好玩兒的事上湊上一份，渴望在關(guān)注中獲得友誼。當他們看到旁邊的同學(xué)開心于好玩的事兒時，他們會渴望加入，然后就直跑上去掄出小手沖著某個同學(xué)就是一拍?！袄蠋?，某某打我！”被拍的同學(xué)馬上嚷了起來。這是以前在課間不時要處理的另一類的“打”事兒，現(xiàn)在則很少需要處理這類事兒了。因為如今的我常常以這些事作為切入點，與孩子們進行良好的溝通，讓孩子們懂得：同學(xué)這樣“打”我，是因為我是一個很棒的玩伴兒，他可想和我玩，可想和我做好朋友了。同時，“打”人的那些孩子，現(xiàn)在也已經(jīng)知道，如果想和同學(xué)做朋友，想有更多的同學(xué)和自己一起玩，我就不能夠“打”人，我要用禮貌的方式問同學(xué)：我可以和你們一起玩嗎？我始終記得教育家陶行知曾經(jīng)說過的話：“兒童都有希望獲得被認可的天性?！痹谖铱磥?，這里的“認可”，不僅來自老師，更來自周圍的同學(xué)。我用這個來自同學(xué)間的“認可”，讓“被”打的孩子和“打”人的孩子知道：“打”其實是對我的一種喜歡，一種認可，但是如果想讓自己更加讓人喜歡、想讓別人更加認可，那我就不可以“打”人。

一年的孩子，他們的思維過程往往還處于表象階段，同時，由于在學(xué)習(xí)和生活中習(xí)得的詞語數(shù)量有限，他們在表達方面就有著一定的局限性，比如用一個貶義色彩的字去形容某個動作，就像孩子們經(jīng)常用“打”去涵蓋一切表示動作的行為一樣。所以，當我通過“打架”事件去對孩子進行教育時，對于“打”的內(nèi)在意思，就要用簡單的日?；淖龇ㄗ尯⒆觽儷@得相互理解，同時，我自己在這過程中也學(xué)會了“甄別”。

當然，有的“打”，是真的“打”，最常見的就是帶有“報復(fù)”性質(zhì)的“打”。比如，當一個“小心眼兒”的孩子被撞到或者被人踩了一腳時，不服氣的他就會緊隨其后，直至那解氣的一拳也回落到那人身上為止；甚者，會演化成一個 “互打”的場面；有時，皮破肉青的情況說不定也會出現(xiàn)。對于這類“打架”事件，就要進行必要的嚴肅教育。需要注意的是，進行這類“報復(fù)”性質(zhì)的“打”的孩子，其實在他們的主觀上也是沒有惡意的，因為，他們的心底本是清純，沒有我們大人觀念中的暴力或其他雜質(zhì)。他們想的不過就是不能“吃虧”，或是本能為之。所以，這時教育他們，教師情緒上就不能夠氣巴巴地一味嚴厲，而是要靜心以待、曉之以理、動之以情……

正是按照這樣經(jīng)歷過來的教育方法、技巧，現(xiàn)在我在處理“打架”事件時，得心應(yīng)手了許多。如今，在學(xué)校里，這類“打架”事件的“投訴”率大幅度減少了。這種“瑣碎”事務(wù)的減少，讓我感覺輕松了很多，自在了很多。但是，下班回家后，有時還是會接到家長電話，反映“某某人打我孩子”，話語中有的甚至是壓著火氣的。我意識到了，問題還沒有完全解決妥當——在家長層面。試問，如果我是家長，聽到孩子說“某某人‘打我”時，甚至是“不止一次‘打我”的時候，我是不是也會心疼呢？答案是肯定的。為此，我通過各種形式與家長進行溝通，讓家長也很好地理解了孩子間所謂“打架”更多的只是游戲性與無意性。這樣一來，家長們寬心了許多，更能從孩子們的角度看事情、想問題，在孩子“打架”問題上也就更具包容性，于是直接向班主任的“投訴”就少了。這是家校協(xié)同的良好收益。

當新一屆的孩子又交到我手上時，體會到家校協(xié)同必要性與理解前置重要性的我有了新的改變，于是，在開學(xué)初家長會上，我不再像以往那樣只是著眼于學(xué)生情況與具體事務(wù)的一般通報，然后象征性地讓家長代表發(fā)發(fā)言，而是充分利用這個難得的機會，向家長提供相應(yīng)的有關(guān)這一年齡段孩子的家庭教育方法和理念，以期對家長有所幫助。尤其是我根據(jù)以往處理學(xué)生事件的經(jīng)驗，向家長說明孩子以后在校期間可能會發(fā)生的一些問題與化解方法，比如像學(xué)生“打架”這一類實際的可能情況，事先向家長滲透相關(guān)教育思想，請家長不要過于擔心，不要用我們大人思維去定義“打”的內(nèi)涵等等……家長對這些很關(guān)心，在整個家長會的過程中，我發(fā)現(xiàn)這一屆家長聽得特別認真，不停地就我說的話在做筆記。而經(jīng)過這一年的教育生活實踐證明，這種讓事情前置并且事先讓家長取得理解的做法是極為奏效的。這一屆的學(xué)生，我再也沒有怎么接到過家長關(guān)于孩子“打架”事件的反映了。反而，有時候當我主動打電話聯(lián)系家長說明學(xué)生之間的一些小摩擦、小矛盾等情況時，很多家長都會在電話那頭笑著說：“孩子嘛，就是孩子。沒事兒！”

家長的理解和支持，讓我從心底感到欣慰。教育，一旦洞悉其中，其實就會成為一件輕松而簡單的事兒。

（作者單位：廣州市天河區(qū)先烈東小學(xué)）

責任編輯 鄒韻文