信息技術在小學語文教學中的運用

李文廣

摘 要：教育教學過程是傳播教育信息的過程，是教師借助媒體向學生傳送一定的教育信息，從而引起學生思想、行為的變化的過程。隨著信息技術的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式受到了極大的沖擊。多媒體輔助教學進入課堂后，給教學帶來了勃勃生氣，使教學的內容、方法乃至教學的模式帶有更強的新穎性、變化性、刺激性。它通過文本、圖像、動畫、聲音等方式，創(chuàng)設情景，激發(fā)情趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發(fā)展了學生的思維，培養(yǎng)了學生的能力，大大提高了課堂教學效率。

關鍵詞：信息技術；小學語文教學；運用

在小學語文教學中，正確合理地應用多媒體技術可以有效地提升課堂教學效果。本文就這一問題作了一些探討。

一、學習興趣的激發(fā)

興趣是小學生積極認識，積極探究的學習心理特征，也就是說興趣是小學生學習的最好動力，最有持久力的動力。一個對學科知識無興趣也無需要的學生是不能持久努力學習這門學科的。因此在教學過程中教師要想方設法調動學生的學習積極性和學習熱情，形成良好的學習動機。運用現代信息技術再現情境，使課文內容形象化，能把學生的學習興趣激發(fā)起來。如在教學《黃山奇石》一課時，開課伊始，教師便可利用投影儀出示有關黃山的圖片，教師適時配上解說，這就是我國安徽省的黃山，黃山的云海、奇松、溫泉都非常有名，現在大家看到的就是黃山的奇石，這些奇石形狀各異，非常有趣，孩子們愿意學嗎？學生異口同聲回答道：愿意。此時，課堂氣氛活躍，學生的學習興趣濃厚。同時，教學媒體的合理利用，還可彌補教師自身素質的不足，由于受方言的影響，許多語文教師在范讀時往往會出現吐字不夠清楚，字音不夠準確，這樣的范讀是不能激發(fā)學生的朗讀興趣。這時，可采用錄音機和錄音磁帶來替代教師的范讀。用類似的方法將信息技術整合于語文教學中，使學生直觀感知，調動學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習熱情和探究欲望，為下面的學習打下良好的基礎，從而提高了學習的效率和效果。

二、創(chuàng)設情境渲染氣氛

語文新課程標準要求：語文教學要提高學生的語文語言感悟能力、審美能力和個性閱讀休驗。在語文教學中如何達到引導學生深入了解作品主題，體會作品中人物的思想感情，產生身臨其境的真切感受為個目標呢？運用信息技術創(chuàng)設符合教學要求的情境是一種最好的辦法。如在教學《一夜的工作》一課。由于時代的不同偉大周總理的形象對當今小學生是比較陌生，歷史背景與他們有距離感。如果只讓學生讀幾篇課分，教師作一些分析講解，學生是不能感受到一個形象豐滿精神崇高偉大的周總理。因此我結合課文內容，有機地用電腦課件播放一些有關的圖片和錄像。在講到周總理夜里工作的內容時，為了讓學生真切地感受到總理工作勞苦，我插放了一段在電影《周恩來》中截取下來的周總理在中南海工作一夜的錄像片段。學生津津有味地觀看著。通過錄像中人物角色的表演和配音、配樂調動起學生視角、聽角等感觀感受使學生有一個身臨其境的感覺。使學生深刻體會到周總理工作的勞苦，增強周總理形象的感染力。為了調動學生情感，把學生對總理的熱愛崇敬之情帶向高潮，在指導朗讀課文最后兩個感情致深的自然段之前，我又插播了周總理逝世，長安街送總理的感人一幕。這樣再現當時的情境讓學生感受到周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的崇高品質，更領悟到億萬人自發(fā)為總理送行的無限深情的內在情感驅動。最后學生有感情朗讀最后兩個自然段當然就水到渠成了。可以說，沒有情境的渲染，就沒有“語文”也就沒有語文教學。

三、解決難點

小學生的思維發(fā)展特點是形象思維占主導地位。為了克服小學生思維發(fā)展的缺點，縮短形象思維到抽象思維的過渡距離可以運用信息技術，優(yōu)化課堂教學克服教學難點，達到“啟其所感，導其所難”的目的，開發(fā)學生的智能，提高語文教學在實效性。比如《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@句，從字面上解釋是：廬山從正面看是雄偉奇特的大嶺，從側面看又成了高挺峻峭的山峰，無論是遠看、近看、高處看、低處看，廬山的模樣都是不同的。盡管學生對文中意思是明白了，但憑有限的經驗難以想像這種景象，也很難體會詩人的情懷、理解詩中的哲理。我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態(tài)嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環(huán)顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中?！苯又_展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。

四、反饋及時，提高效率

利用信息技術，在語文教學中促進師生互動，生生互動，形成反饋快，知識遷移快的課學教學環(huán)境，將語文知識轉化為能力，促進學生思維和智能發(fā)展。如：閱讀文段分析，教師用掃描儀或漢字鍵盤輸入甚至從網上下載的文字材料或練習事先儲存好，當需要時就會很快把文字材料在屏幕中顯示出來。學生也只要拷打鍵盤或看著屏幕便可以閱讀或作答。學生的答案、問題也可以直接地在屏幕上顯示出來方便了教生的交流互動和生生的交流互動。這種做法比起傳統(tǒng)的教學操作省時省力，大提高四十分鐘的內容含量。

總之，小學語文課程與信息技術的整合，改變了我們傳統(tǒng)的教育思想與教學模式。信息技術作為認知工具，無疑將是信息時代中占主導地位的學科課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此，在當前積極推進教育現代化、信息化的大背景下，倡導和探索信息技術和小學語文學科課程的整合，將復雜抽象的語文知識變得形象生動，提高了同學們學習語文的興趣；對于發(fā)展學生的“信息素養(yǎng)”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現實意義。