在語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

趙建霞

在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，事實(shí)證明，能否取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)生智力的高低并不是完全成正比的。我們常常發(fā)現(xiàn)有些高智力的學(xué)生，未必能取得優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)；而那些智力處在中等水平的學(xué)生，往往不比前者差，有的中等智力的學(xué)生甚至超過前者，這是因?yàn)樗麄冇袧夂竦膶W(xué)習(xí)興趣，飽滿的學(xué)習(xí)情感，堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)習(xí)上要獲得好成績(jī)，不僅要具備一定的智力因素，更要保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，飽滿的學(xué)習(xí)熱情，頑強(qiáng)的毅力和良好的習(xí)慣（非智力因素）。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，是全面提高學(xué)生綜合能力，落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。

一、激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個(gè)人努力感受和認(rèn)識(shí)某種事物的一種感悟傾向和內(nèi)心特征。興趣不僅能促進(jìn)人們?nèi)ふ抑R(shí)、探究問題、大開眼界，而且也是一個(gè)人走向成功之路的一種高效能的途徑。從某種意義上說，興趣是非智力因素中最主要的成分，是開發(fā)學(xué)生非智力因素的最大動(dòng)力。一個(gè)學(xué)生如果缺少學(xué)習(xí)興趣，意念、心境和習(xí)性等其它非智力因素便無(wú)從說起。

俗話說興趣是最好的老師，孔子曾說 “知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。濃厚的興趣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)立場(chǎng)，促進(jìn)他們興緩筌漓地學(xué)習(xí)。對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生濃厚興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)過程中就會(huì)自覺地接觸多種煩擾，克服種種困惑，把語(yǔ)文作為自己的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐證明，大部分學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生，主要原因常常是由于教師在課堂上制約乃至褫奪了他們參與學(xué)習(xí)的權(quán)力，使他們漸漸對(duì)學(xué)習(xí)感到厭煩，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。因此充分了解學(xué)生的心理特征和知識(shí)水平，在課堂提問中想到到他們的應(yīng)答能力，提出難度相當(dāng)?shù)膯栴}，使他們能在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下得出正確的答案。同時(shí)予以必要的肯定和贊揚(yáng)，使他們能在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功的歡樂，有助于激勵(lì)他們濃厚的學(xué)習(xí)樂趣?？傊?，興趣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

總之，只要我們能很好的運(yùn)用各種方法，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望，達(dá)到事半功倍的效果。

二、調(diào)節(jié)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)情感

情感是人對(duì)客觀事物是否符合自己的需求而產(chǎn)生的立場(chǎng)體驗(yàn)，對(duì)人的認(rèn)知活動(dòng)有著主導(dǎo)作用。它灌輸于非智力因素的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，在人的理想、信念和品質(zhì)形成中啟著一定作用。沒有情感的參與，其它非智力因素就不可能很好地發(fā)展效果。

列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有、也不可能有人對(duì)真理的追求” ，這句話充分表明了情感在人對(duì)真理的追求中所起的重要作用。情感是溝通教師、教材、學(xué)生的紐帶。教材的豐富內(nèi)涵、教師的熱情、學(xué)生的共鳴，憑借的都是情感的傳遞。情感的傳遞也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的手段。語(yǔ)文教學(xué)要充分生情于“文”，移情于“人”，融情于“境”，在教材、教師、學(xué)生之間建立感情的流通網(wǎng)，創(chuàng)造一種跟教學(xué)一致的氛圍，使“智育”與“情育”同化，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，在情感的關(guān)鍵處點(diǎn)撥，從而誘發(fā)學(xué)生引起共鳴。如學(xué)生看見老師笑，他也會(huì)跟著笑，見到老師哭，他也會(huì)跟著哭，這是人所共知的事實(shí)；二是移情。一個(gè)人在極度悲傷時(shí)，會(huì)覺得云愁月慘，這便是移情的表現(xiàn)。

情感對(duì)學(xué)習(xí)有推進(jìn)或阻擋作用。基本的情感可分為快樂、悲哀、憤怒和恐懼等等。積極的情感可以促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率，起正向的推進(jìn)作用。消極的情感則會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)效率，起反向的阻力作用。因此教師不僅要積極主動(dòng)地促進(jìn)學(xué)生形成良好的情感狀態(tài)，還要注意防止給學(xué)生帶來消極影響。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)習(xí)習(xí)慣是在長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的、一時(shí)不容易改變的心理傾向和行為特征。良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，是能力的一個(gè)組成部分，是學(xué)習(xí)成功的重要前提。葉圣陶說過：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此“習(xí)慣”的培養(yǎng)是要把“愿學(xué)”作為“恒學(xué)”，是把“愿學(xué)”作為“恒學(xué)”習(xí)慣的先導(dǎo)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中要不斷循環(huán)訓(xùn)練，反復(fù)實(shí)踐，幫助學(xué)生憑借意志努力因“習(xí)”而“慣”。在人的身心發(fā)展極為迅速與充分的中學(xué)階段培育起來的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，無(wú)論其優(yōu)劣，都將深刻久遠(yuǎn)地影響到未來的學(xué)習(xí)、工作、與生活。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，理應(yīng)成為指導(dǎo)中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的根本方法。

我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、意志和習(xí)慣等這些非智力因素。一個(gè)智力因素和非智力因素都很好的學(xué)生，將來是能夠成為一流的人才；一個(gè)智力水平很高的學(xué)生，如果非智力因素沒有得到良好的發(fā)展，即使是天生的聰明也不會(huì)成為優(yōu)秀的人才的；一個(gè)智力水平一般的學(xué)生，如果非智力因素能夠得到良好的發(fā)展，再加上勤奮刻苦、勇于拼搏的精神，就可以成為優(yōu)秀的人才。只有二者有機(jī)結(jié)合，才會(huì)帶來教學(xué)質(zhì)量的較大提高。只要各學(xué)科的教學(xué)都有意識(shí)地培養(yǎng)非智力因素，而不是單純地貫穿知識(shí)，訓(xùn)練能力，相信學(xué)生素質(zhì)就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，教師不用那么費(fèi)心費(fèi)力，學(xué)生自己也能飛得更高更遠(yuǎn)。