淺談初中語(yǔ)文新課改

陳新明

【摘要】 語(yǔ)文新課程的變革是為了適應(yīng)新時(shí)代，去掉不合時(shí)代節(jié)拍的要件，體現(xiàn)時(shí)代要求。語(yǔ)文新課程的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一。新課改實(shí)施至今，它以更高的目標(biāo)、更新的意識(shí)和架構(gòu)給高中語(yǔ)文教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，社會(huì)的發(fā)展不可能是倒退的，我們的社會(huì)必將朝著更科學(xué)、先進(jìn)、合理、人文化方向發(fā)展。語(yǔ)文新課程性質(zhì)的定位正好順應(yīng)社會(huì)需求。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文新課改認(rèn)識(shí)

一、提高認(rèn)識(shí)，更新觀念

首先，轉(zhuǎn)變課程觀，從“文本”走向“體驗(yàn)”。傳統(tǒng)的教學(xué)論中，“課程”被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)校和教師只有忠實(shí)而有效地傳遞課程的權(quán)力，而無(wú)對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)造、選擇等權(quán)力。此次課程改革，我們力求將課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放，由學(xué)科走向?qū)W生，使課程不只是“文本課程”，而更是“體驗(yàn)課程”，即課程不再是特定知識(shí)的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程，教師和學(xué)生不僅是課程的傳授者、接受者，而且成為了課程的主動(dòng)參與者和開發(fā)者。

其次，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀：從“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”走向“教學(xué)相長(zhǎng)”，從“講學(xué)”走向“導(dǎo)學(xué)”。我們現(xiàn)在追求的是“教學(xué)相長(zhǎng)”――教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，是師生思想、情感交融，積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。新的課程改革，倡導(dǎo)改“講學(xué)”為“導(dǎo)學(xué)”，把教學(xué)的本質(zhì)定位為交往，就是把學(xué)習(xí)的活動(dòng)定位于與書本對(duì)話，與老師對(duì)話，與自己的心靈對(duì)話的過(guò)程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，使教師的“教”真正讓位于學(xué)生的“學(xué)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和交換意見者。

二、提供機(jī)會(huì)，展示學(xué)生自我

課堂教學(xué)的基本功能是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。作為課堂教學(xué)組織者的老師要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍。把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人，多給他們表達(dá)自己思想、展示自我的機(jī)會(huì)。老師要走下講臺(tái)，與學(xué)生一起探討、合作學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)作為一種信息傳遞與反饋的交流過(guò)程，不僅是知識(shí)信息的交流過(guò)程，也是師生雙方情感交流與共鳴的過(guò)程。只有師生雙方不斷地進(jìn)行情感交流，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情、創(chuàng)新的激情與活力。所以課堂上會(huì)經(jīng)常有驚喜，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。

2 強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

寫作是一項(xiàng)綜合性的表達(dá)，是語(yǔ)文字、詞、語(yǔ)法、文章結(jié)構(gòu)、寫作體裁等因素的綜合運(yùn)用。而這些因素的表達(dá)正是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的展現(xiàn)。因此，在實(shí)際寫作教學(xué)中，教師要強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，切不可操之過(guò)急。教師有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生從基礎(chǔ)詞匯的擴(kuò)展，句子類型的掌握以及小段篇章的描寫入手，將整體寫作分解成若干部分，逐一學(xué)習(xí)和講解，打好寫作的基石，抓住寫作的脈搏。同時(shí)，教師要時(shí)刻培養(yǎng)學(xué)生寫作因素綜合運(yùn)用的能力，將語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)統(tǒng)一起來(lái)，學(xué)會(huì)應(yīng)用。這種教學(xué)方式類似于作文結(jié)構(gòu)中的分總結(jié)構(gòu)，使學(xué)生既能抓住寫作因素的基礎(chǔ)，又能實(shí)現(xiàn)寫作因素的綜合運(yùn)用，達(dá)到真正實(shí)現(xiàn)寫作知識(shí)掌握的

三、課堂教學(xué)建議

一是把預(yù)習(xí)、導(dǎo)讀、復(fù)習(xí)、練習(xí)都納入課堂。教師指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中去實(shí)踐，教師的主導(dǎo)作用則畫龍點(diǎn)睛地突顯在學(xué)生思維受阻時(shí)給與指導(dǎo)和解決，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程都能把握重點(diǎn)，易化難點(diǎn)，激發(fā)疑點(diǎn)，這樣不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時(shí)也節(jié)省了大量課內(nèi)外學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，以便組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。二是要把握好課堂討論。在近幾年的語(yǔ)文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”“文章的哪里令你最感動(dòng)”等問(wèn)題，這些問(wèn)題本身提得很好，但我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些環(huán)節(jié)時(shí)常常忽略了目的性：你想讓學(xué)生通過(guò)回答這些問(wèn)題得到什么？是對(duì)寫作手法的了解，還是對(duì)內(nèi)在含義的領(lǐng)悟？學(xué)生應(yīng)該從哪個(gè)角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”“感動(dòng)”的緣由呢？漫無(wú)目的的提問(wèn)，隨意的回答，只是在做低效勞動(dòng)。因此，課堂上提出的每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，此外教師面對(duì)學(xué)生的討論時(shí)要注意適時(shí)調(diào)控。三是朗讀教學(xué)中要授之以“漁”。多問(wèn)幾個(gè)“這里應(yīng)該怎么讀？”“在什么情況下我們應(yīng)該用什么語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)來(lái)讀？”“為什么要這樣讀？”等，這樣在教會(huì)了學(xué)生朗讀的方法的同時(shí)，也能讓學(xué)生品味文章的語(yǔ)言，體會(huì)文章的情感，可謂一舉多得。四是課堂教學(xué)要避免誤區(qū)。不能讓語(yǔ)文課變成朦朧詩(shī)，即閱讀文章不求甚解籠統(tǒng)概括。不能將語(yǔ)文閱讀變成警句摘讀，即讓學(xué)生只找出自己認(rèn)為最精彩、最感人的語(yǔ)句，任意闡述緣由即可。

四、 大膽地進(jìn)行了評(píng)價(jià)和考試制度的改革

在我們傳統(tǒng)的觀念中，提及老師，頭腦中都會(huì)顯現(xiàn)出一副德高望重的、很莊重的權(quán)威式的樣子，所以學(xué)生往往會(huì)敬怕老師，長(zhǎng)期以來(lái)的師生關(guān)系大都存在一種長(zhǎng)輩與晚輩的隔閡?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。”教師要和學(xué)生實(shí)現(xiàn)平等的對(duì)話，加強(qiáng)溝通，摒棄權(quán)威式的教學(xué)態(tài)度。對(duì)教材的理解和解讀，學(xué)生和老師的“權(quán)利”是平等的。對(duì)于學(xué)生的解答，教師不能只以“正確！”或“錯(cuò)誤！”一刀切去做“果斷”的判斷結(jié)論，嘗試從學(xué)生的角度出發(fā)體味學(xué)生的觀點(diǎn)，如果學(xué)生的解答真的完全偏離中心，也不能用尖銳的語(yǔ)言去評(píng)判學(xué)生。

課程改革的深入必須要求改革原有的評(píng)價(jià)與考試制度。在大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革的同時(shí)，我們對(duì)考試和評(píng)價(jià)也進(jìn)行了積極的探索和有益的嘗試。華倫中學(xué)實(shí)施“日常教育教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程性評(píng)價(jià)”即“學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋”等課改課題的研究。這些改革和研究都取得了一定的進(jìn)展，為課程改革的真正落實(shí)和順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

對(duì)于考核學(xué)生方面，應(yīng)該采取多元角度。以往甚至現(xiàn)在，考核學(xué)生往往以期末的一次考試為基準(zhǔn)，一次“定生死”，不能體現(xiàn)出學(xué)生的真正水平。在非畢業(yè)班中，應(yīng)當(dāng)采取多角度多方面的考核方法，把過(guò)程與結(jié)果結(jié)合，把筆試與課堂、作業(yè)表現(xiàn)相結(jié)合。

要當(dāng)作一名21世紀(jì)的及格的中學(xué)語(yǔ)文教師并不容易。唯有變革多年形成的舊的教學(xué)觀念，與時(shí)俱進(jìn)，從自身就樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)才能適應(yīng)信息現(xiàn)代化的社會(huì)，才能為教育作出自己的貢獻(xiàn)。