教育公平的“神經(jīng)末梢”

周奎英

教師是教育公平的“神經(jīng)末梢”。社會(huì)公眾對(duì)教育公平的感受，很大程度上與教師的課堂表現(xiàn)有關(guān)?？梢哉f，教育形象好不好，除了與一些學(xué)校急功近利的教育觀誘導(dǎo)有關(guān)外，與教師如何面向全體、是否能做到有教無類也有直接關(guān)系。公平與正義是社會(huì)發(fā)展的永恒追求。教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，教育不公已經(jīng)成為建設(shè)和諧社會(huì)的隱患。作為一線教師，我們無疑應(yīng)該以主人翁的姿態(tài)關(guān)注“農(nóng)村學(xué)校像非洲，城市學(xué)校像歐洲”，“高考指標(biāo)嫌貧愛富”“重點(diǎn)學(xué)校肥得流油”等問題，但是僅僅從外部層面看問題是不夠的——作為優(yōu)秀學(xué)校文化的創(chuàng)造者、實(shí)踐者和體現(xiàn)者，教師必須永遠(yuǎn)而且切膚地認(rèn)識(shí)到自己不經(jīng)意間的一個(gè)細(xì)節(jié)有可能如同水墨畫一般即小見大，意境遙深，直接關(guān)乎著學(xué)生的公平感受。教育公平，它的本質(zhì)和精髓在學(xué)校內(nèi)部，教室是孕育公平的搖籃，教師是推動(dòng)搖籃也是推動(dòng)世界的那只手。

受教育過程是一個(gè)分享成長快樂的過程，但是當(dāng)下的教育實(shí)踐卻具有明顯的分化特征。特別是在中學(xué)，我們非常遺憾和痛心地看到，一部分學(xué)生，事實(shí)上是處于班級(jí)之外的，他們和班級(jí)的“主流社會(huì)”和“主流文化”是不相容的，永遠(yuǎn)也無法整合為一體。以成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的所謂好生和差生幾乎生活在兩個(gè)截然不同的世界中，看似同樣的環(huán)境卻造成了學(xué)生不同的人生走向。教師往往以一次或幾次的成績表現(xiàn)先入為主地給學(xué)生定格，這是很不科學(xué)的，我們應(yīng)該堅(jiān)決反對(duì)——真正的教育過程尚未開始，教育的公平即已明顯傾斜，長此以往，學(xué)生特別是不斷產(chǎn)生出來的“差生”還有什么希望？“社會(huì)標(biāo)簽理論”認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不僅取決于他本身的能力，與教師對(duì)他的期望也是密切相關(guān)的。這種教師的期待是通過給予學(xué)生不同的待遇來實(shí)現(xiàn)的。我們的老師不僅習(xí)慣于對(duì)一部分“優(yōu)生”錦上添花，也習(xí)慣于對(duì)極少數(shù)“冥頑不化”的“差生”“雪中斷炭”，“馬太效應(yīng)”被我們演繹得行云流水，不著痕跡。就拿簡單座位編排來說吧，本來是班級(jí)工作中的一件尋常小事，可有的老師偏偏要在這上面做出文章。有的對(duì)“分”入座，按高分到低分由前向后排列；有的對(duì)“權(quán)”入座，父母手中有權(quán)的學(xué)生，坐上了風(fēng)水寶地；有的對(duì)“禮”入座，出于“吃人的嘴軟，拿人的手短”的心理，對(duì)有特殊要求的學(xué)生給予特殊照顧；有的對(duì)“品”入座，那些好動(dòng)、頑皮的學(xué)生受到了“隔離”……這里面有師德問題而導(dǎo)致的不公，但不可否認(rèn)，教師本身慣常的情感態(tài)度也起到了一部分的決定作用。課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生是否受到同樣的對(duì)待，是否有同樣的機(jī)會(huì)，關(guān)系到學(xué)生自尊與自信的建立——這是“人性的頂峰”（蘇霍姆林斯基語），因此，我們教師所掌握的公平，與學(xué)生的成長直接相關(guān)，是任何宏觀的公平都無法決定和取代的，“縣官”似乎總是有不如“現(xiàn)管”的道理。

教育公平其實(shí)正體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。要通過素質(zhì)教育來促進(jìn)教育公平。面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的全面發(fā)展，要求教師顧全“大”局的時(shí)候不以家庭背景、智力水平、教養(yǎng)程度等為依據(jù)去劃分學(xué)生；在顧全“小”局的時(shí)候也要敢于放開思想包袱，關(guān)注個(gè)體發(fā)展，盡可能使每一位不同的個(gè)體獲得適合其個(gè)性發(fā)展的教育。公平與否，不僅要看現(xiàn)象，也要看本質(zhì)。世界上沒有絕對(duì)的公平，即使有，也是僵化的、無意義的擺設(shè)。我們所追求的是發(fā)展中的教育公平，是一種“參照性公平”，即參照每一個(gè)人的能力，使其獲得對(duì)于他們來說是最合適的教育資源?！把a(bǔ)差”是一種教育公平，“培優(yōu)”也是一種教育公平。毫無疑問，對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體采取一些特殊的教育方式，適度傾斜教育的熱情與力度是非常必要的，這有助于縮小“貧富”差距，體現(xiàn)社會(huì)對(duì)弱者的關(guān)懷，在客觀上實(shí)現(xiàn)公平。主觀上，這些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)體會(huì)到教師的特殊照顧，有利于產(chǎn)生自信自愛等積極的心態(tài)，這對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活都有好處。從公平的角度說，關(guān)愛后進(jìn)生的意義要大于偏愛優(yōu)生。

關(guān)注公平無須圍繞應(yīng)試成績打“消耗戰(zhàn)”。凡事有度，即使是給后進(jìn)生“吃小灶”也要甘于“有限作為”。學(xué)習(xí)能力只是人的部分能力，單在此一處比拼，大部分學(xué)生注定會(huì)失敗的。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的長處、天賦、興趣，尋找“立體的我”，發(fā)揚(yáng)自己的長處，避開自己的短處，走自強(qiáng)成功之路。有的學(xué)生喜歡與事物打交道，有的學(xué)生喜歡做規(guī)律性的工作，有的學(xué)生喜歡做領(lǐng)導(dǎo)和組織工作，有的學(xué)生喜歡表演、運(yùn)動(dòng)、驚險(xiǎn)、刺激的事情……事實(shí)證明，如果根據(jù)自己的愛好和興趣確定努力方向，孩子們的主動(dòng)性就會(huì)得到充分發(fā)揮。即使十分辛勞，也總是興致勃勃，心情愉快；即使困難重重，也絕不灰心喪氣。幫助孩子找到人生的興奮點(diǎn)，讓學(xué)生在自己特定的軌道上前行，盡可能減少競爭帶來的消極體驗(yàn)，享受“百尺竿頭，更進(jìn)一步”的天然成長之樂和“山光悅鳥性，潭影空人心”般的靈性生活，是公平的理想境界。即使永遠(yuǎn)實(shí)不能至，但是我們也應(yīng)該堅(jiān)定不移地心向往之。

人生不可能只攀登自己感興趣的山。紛紜瑣碎的人生中，“效能感”是平衡自我的定海神針。效能感涉及的不是工作和行為技能本身，而是個(gè)體對(duì)自己能否利用所擁有的技能去完成工作或行為的自信程度，這也是一個(gè)人生活幸福的根本原因。自我效能感是人對(duì)自身力量的確信，有一定強(qiáng)烈程度的效能感的人，是不會(huì)太“憤青”的，他們始終覺得“我能行”，他們通過戰(zhàn)勝自己去戰(zhàn)勝別人，從而獲得一種高貴的、高質(zhì)量的公平感受。作為教師，我們應(yīng)該站在培養(yǎng)新公民，優(yōu)化人格的高度致力于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，比如，可以通過小組競爭而不是個(gè)人競爭，讓課堂表現(xiàn)較差的學(xué)生體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)；創(chuàng)造機(jī)會(huì)并引導(dǎo)具有各種天賦的學(xué)生施展才能；幫助學(xué)生設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，減少挫敗感；指導(dǎo)學(xué)生找到適合于己的學(xué)習(xí)策略并運(yùn)用裕如……我們引導(dǎo)學(xué)生享受絞盡腦汁攻克難關(guān)后豁然開朗的愉快，會(huì)讓許多關(guān)乎公平的問題迎刃而解，讓學(xué)生感受到不公平里的公平，從而以主動(dòng)積極的態(tài)度去應(yīng)對(duì)問題，并保持心情寧靜，從容地享受生活的樂趣。

美國有個(gè)叫布蘭德的醫(yī)生認(rèn)為：疼痛不是侵略性的敵人，而是一種忠誠的信息，這種信息警示人們一些危險(xiǎn)。其實(shí)微觀教育中的不公現(xiàn)象也是如此——它本身并不可怕，但是我們卻要時(shí)時(shí)傾聽“疼痛”，同時(shí)以最恰當(dāng)?shù)姆绞浇獬拔ｋU(xiǎn)”?！爱?dāng)鞋適合腳的時(shí)候，腳就被忘記了。”我們今天之所以把促進(jìn)教育公平當(dāng)作一件大事來抓，是因?yàn)槲覀兊慕逃谶@一基本的是非問題面前亟待迷途知返。對(duì)此，不惟國家、社會(huì)、教育的主管部門義不容辭，我們的一線教師也責(zé)無旁貸。不論什么時(shí)候，有教無類，關(guān)注學(xué)生的人格尊嚴(yán)和平等，關(guān)注差異并因材施教，以此促進(jìn)學(xué)生的充分發(fā)展，都是教育的題中之義和應(yīng)然追求。教師的“神經(jīng)末梢”作用傳遞的是極為豐富的教育信息——它讓我們時(shí)刻銘記，“三間教室里，‘我是教育公平的國王”，“忘記了公平即意味著背離了師道”。

（作者單位：江蘇新沂市教育局）

責(zé)任編輯 鄒韻文