在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探

程云

【摘 要】小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項重要任務(wù)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)訓(xùn)練時要以學(xué)生為主體，根據(jù)不同學(xué)生之間存在的差異，因材施教，通過創(chuàng)新型教學(xué)方法來不斷培養(yǎng)與提升學(xué)生的思維能力與自主創(chuàng)新能力。本文通過對《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容進(jìn)行解讀，提出幾點培養(yǎng)學(xué)生思維能力的具體方法，希望可以為推動我國教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

【關(guān)鍵詞】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》；思維能力；培養(yǎng)方法；思維規(guī)律；反思

通過解讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)內(nèi)容，我們可以發(fā)現(xiàn)中小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程，其設(shè)計的基本出發(fā)點均是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。課程中和了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)自身的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并解決問題進(jìn)而應(yīng)用的過程，使學(xué)生不但理解了數(shù)學(xué)，更能在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到提升與發(fā)展。高分低能的學(xué)生早已不符合21世紀(jì)國家對人才需求標(biāo)準(zhǔn)，是否具有獨特思考的思維能力和時代創(chuàng)新精神顯得尤為重要。下面就如何在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力作了四點闡述：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

問題是學(xué)習(xí)思想活動的出發(fā)點，這就要求教師要以學(xué)生的認(rèn)識基礎(chǔ)和思維發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，巧設(shè)情境，精心布疑，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)置適當(dāng)高度的屏障，激發(fā)學(xué)生思維。如在設(shè)計“已知圓的周長求圓的直徑”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以先這樣講：“昨天在操場上聽到幾個同學(xué)在爭論一個問題：‘一棵大樹，若不截斷，怎樣才能知道這棵樹的主樹干的直徑呢？”然后問：“同學(xué)們，你們認(rèn)為怎樣才能知道？”采用故事呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，經(jīng)過老師的提問，相信此時課堂上充滿了積極思考、主動求知的氣氛。如此巧設(shè)問題情境，讓學(xué)生主動思考，激發(fā)興趣。

二、滲透方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)階段，數(shù)學(xué)知識與技能的掌握和思維能力的培養(yǎng)是相輔相成、相互關(guān)聯(lián)的。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用類比、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理等多種思維方法以理解和掌握數(shù)學(xué)知識，解決數(shù)學(xué)問題；其次，數(shù)學(xué)知識為運(yùn)用思維方法提供了可實施的內(nèi)容和材料。但這并不等同于說，教授數(shù)學(xué)知識與技能的同時，也順便培養(yǎng)學(xué)生了的思維能力。因為前者只是為后者提供了條件，仍需教師教學(xué)時充分利用這些條件，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的思維力，以達(dá)到目標(biāo)。

三、把握思維規(guī)律，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)

伴隨著學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維能力也在逐步地提高。教學(xué)過程中，教師要注意新舊知識之間的聯(lián)系和融合，幫助學(xué)生在腦海里逐步搭建知識網(wǎng)絡(luò)，理清思維脈絡(luò)，抓住思維的起承轉(zhuǎn)合點。數(shù)學(xué)是嚴(yán)密的，是講究邏輯的，環(huán)環(huán)緊扣，各個知識點更是按照發(fā)生、發(fā)展和延伸的規(guī)律逐步建立起來的。因此，教師要積極幫助學(xué)生把握好思維的起始點。學(xué)生獲得知識亦是如此，從舊知識或已有的經(jīng)驗開始，這就是思維的起始點。教師要把握好這個思維的開端，從學(xué)生自身實際出發(fā)，層層深入。此外教師還要把握好學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點，很多時候在我們的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生思維會出現(xiàn)一種現(xiàn)象——卡殼，這正是因為教師沒有把握好學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折點，出現(xiàn)此種情況時，教師要給予學(xué)生正確的點撥、引導(dǎo)，促使學(xué)生思維能力的順利發(fā)展。

四、反思思維過程

數(shù)學(xué)思維活動的核心和動力就是反思。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，反思具有重要的意義：①反思是促進(jìn)知識正向遷移的可靠途徑，是一種深入的探究行為；②反思可以連接新舊知識間的關(guān)系，深化學(xué)生對知識的理解；③反思能促使學(xué)生多角度觀察、認(rèn)識事物，質(zhì)疑問題，利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。良好的反思能力必將大大提升學(xué)生的思維能力，這就要求教師在教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知活動，適時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆此肌?/p>

學(xué)生不斷地反思自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，會使自身建構(gòu)的數(shù)學(xué)知識體系與數(shù)學(xué)本質(zhì)相契合，所以反思有時候比單純的做練習(xí)更重要。在解決問題過程中，學(xué)生反思解答問題的思維模式，有針對性對反思模式進(jìn)行調(diào)控，從而選擇最佳解題途徑。逐步形成這種反思的意識和能力，不但能提高學(xué)習(xí)效率，也有利于培養(yǎng)思維的靈活性。

五、結(jié)束語

學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容。在這個階段，教師要針對學(xué)生的思維特點，在日常的教學(xué)情境中有意識的對學(xué)生進(jìn)行長期、反復(fù)的思維訓(xùn)練，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其初步的邏輯思維能力，逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志紅.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].教育實踐與研究（小學(xué)版），2009，01：47-49.

[2]徐燕剛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透學(xué)生學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力培養(yǎng)的研究[D].西南師范大學(xué)，2005.

[3]季加良.深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力[J].二十一世紀(jì)教育思想文獻(xiàn)，2007，01：437-440.

[4]李影.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力方法初探[J].中華少年，2015，26：118.