關(guān)注成長過程評(píng)價(jià)培育學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力

謝先剛

可持續(xù)學(xué)習(xí)能力作為可持續(xù)發(fā)展社會(huì)的公民應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，應(yīng)該受到學(xué)校教育的高度關(guān)注。為此，近兩年，我校以培育學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為取向，進(jìn)行了基于小組合作的初中生學(xué)業(yè)水平過程性評(píng)價(jià)研究。

一、實(shí)施評(píng)價(jià)的基本原則

對(duì)于成長中的初中學(xué)生，我們堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程優(yōu)化比結(jié)果優(yōu)化更為重要的信念，確立了注重過程、及時(shí)反饋、突出引導(dǎo)、重在激勵(lì)的指導(dǎo)思想。我們以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信、明確方向和自我改進(jìn)為導(dǎo)向，確定了以下三個(gè)基本評(píng)價(jià)原則。

（一）多元化原則。我們以學(xué)生校園生活的主要活動(dòng)：“課程學(xué)習(xí)”和“班級(jí)生活”為基本觀測范疇，一方面堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元，既看學(xué)生的興趣、態(tài)度和行為表現(xiàn)，又看學(xué)習(xí)狀態(tài)、方法和效果，力求從學(xué)生在課堂和班級(jí)生活中的生命質(zhì)量去考量；另一方面堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體的多元，既有班主任的評(píng)價(jià)，也有各任課教師的評(píng)價(jià)，還有各學(xué)習(xí)小組的自我評(píng)價(jià)。

（二）指導(dǎo)激勵(lì)原則。在評(píng)價(jià)中，我們十分注重學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)參與性和持續(xù)改進(jìn)力，強(qiáng)調(diào)課程學(xué)習(xí)、班級(jí)生活基本要求和基本規(guī)范的落實(shí)。各評(píng)價(jià)主體以正面引導(dǎo)為主，以反饋信息、肯定個(gè)性、激發(fā)優(yōu)勢(shì)、喚醒自覺為主要取向，尊重學(xué)生主體人格、尊重學(xué)生個(gè)性差異，力求幫助學(xué)生找到自我改進(jìn)的方向和空間，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

（三）互動(dòng)交流原則。在整個(gè)評(píng)價(jià)過程中，我們始終堅(jiān)持評(píng)價(jià)過程的開放性和學(xué)生參與性，力求讓學(xué)生通過評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，隨時(shí)了解自己的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，讓評(píng)價(jià)與成長互動(dòng)；對(duì)自己認(rèn)為不準(zhǔn)確、不公正、不客觀的評(píng)價(jià)意見，學(xué)生可隨時(shí)申辯，與相關(guān)評(píng)價(jià)主體溝通，讓學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

二、評(píng)價(jià)的核心要素和觀測要點(diǎn)

根據(jù)《21世紀(jì)技能》（美，特里林·菲德爾著，洪友譯）和《中國可持續(xù)發(fā)展教育實(shí)驗(yàn)手冊(cè)》等權(quán)威著作關(guān)于可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的論述，以及新課程關(guān)于人的核心素養(yǎng)的研究，結(jié)合初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和我?！恫┭沤逃n程綱要》，我們以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，選取對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)有用的“收集和處理信息的能力、口頭和書面表達(dá)的能力、觀察和提出問題的能力、溝通與合作探究的能力、分析和解決問題的能力”等五種能力作為可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)要素，并確立了每一種能力的主要觀測要點(diǎn)（見下頁表1）。力求通過評(píng)價(jià)要點(diǎn)的跟蹤觀察記錄，反映學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的變化。

三、評(píng)價(jià)的主要操作機(jī)制

伴隨著課程教學(xué)改革的不斷深入和信息網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中生身心發(fā)展獨(dú)立性逐步增強(qiáng)，小組合作在初中生的學(xué)習(xí)和生活中備受教師和學(xué)生的青睞。2015年4月，我?！痘谛〗M合作的班級(jí)生活重建與初中生成長研究》課題正式被省教育廳確定為2015年廣東省中小學(xué)德育創(chuàng)新項(xiàng)目，小組合作已經(jīng)成為我校學(xué)生課程學(xué)習(xí)與班級(jí)生活的基本方式。目前全校各班都按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)、自愿組合、適當(dāng)調(diào)配”的原則，組成了四人小組。為培植學(xué)習(xí)小組同伴互助、公平互尊、合作共生的合作文化，讓小組合作成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)生活的基本生態(tài)，我們本著以評(píng)價(jià)促合作、以評(píng)價(jià)促成長的指導(dǎo)思想，開始了小組合作的評(píng)價(jià)研究?？紤]到評(píng)價(jià)的可操作性，我們逐步建立了基于小組合作的學(xué)科課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)日常生活的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制。各班以四人小組為單位，課堂學(xué)習(xí)情況由各任課教師和各小組長評(píng)價(jià)，班級(jí)生活表現(xiàn)由班主任和各小組長評(píng)價(jià)，每周進(jìn)行一次量化評(píng)價(jià)，階段（月）累計(jì)，以小組為單位分類表彰（分課堂學(xué)習(xí)和班級(jí)生活兩類）。學(xué)校設(shè)“紅棉獎(jiǎng)”“白蘭獎(jiǎng)”“卓越獎(jiǎng)”，分別表彰在班級(jí)生活、課堂學(xué)習(xí)和綜合表現(xiàn)三方面的優(yōu)秀者。學(xué)期末將小組的總分按小組各成員的貢獻(xiàn)程度分等賦值（設(shè)小組總分的四人平均值為標(biāo)準(zhǔn)“1”，優(yōu)為1.3，良為1.1，中為0.9，差為0.7），作為每個(gè)學(xué)生全學(xué)期可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的總評(píng)，記錄于成長檔案。

（一）學(xué)科課堂學(xué)習(xí)中的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

學(xué)科課程學(xué)習(xí)是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練的主渠道、主陣地。我們希望通過推進(jìn)基于小組合作的課程學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)各學(xué)科教師改進(jìn)教學(xué)，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)、技能，感悟?qū)W科文化的過程中，著力培訓(xùn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力。學(xué)生課程學(xué)習(xí)中各項(xiàng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)主要是隨著教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，從前置探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、同伴互組學(xué)習(xí)、作業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課后拓展學(xué)習(xí)五大環(huán)節(jié)來觀察和考量，由各科任課教師和各小組長進(jìn)行評(píng)價(jià)。各小組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)通過學(xué)校“云平臺(tái)”的“評(píng)價(jià)記錄表”進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算。下表是某班一個(gè)小組的化學(xué)課可持續(xù)學(xué)習(xí)能力記錄表（受篇幅限制，這里列舉部分）。

（二）班級(jí)日常生活中的持續(xù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)

學(xué)生在日常班級(jí)生活的自主管理、集體活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、主題班會(huì)、綜合實(shí)踐等，也是學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要途徑。加強(qiáng)這一領(lǐng)域的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的提升和社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)具有重要意義。

為此，我們建立了由班主任和全班學(xué)生共同參與的小組班級(jí)生活的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)機(jī)制，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與班級(jí)建設(shè)和班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)方面發(fā)揮了積極的導(dǎo)向作用。下表是八年級(jí)某班班級(jí)日常生活的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)表（受篇幅限制，這里列舉部分）。

四、評(píng)價(jià)的初步效應(yīng)與反思

以提高學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力為宗旨的學(xué)生學(xué)業(yè)水平過程性評(píng)價(jià)，徹底改變了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)主體單一，重“知識(shí)”輕“能力”、重“記憶”輕“應(yīng)用”、重“結(jié)果”輕“過程”、重“甄別”輕“激勵(lì)”的偏向，更加關(guān)注學(xué)生在具體學(xué)習(xí)情境、活動(dòng)情境中的反映和表現(xiàn)。不僅有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和自信心，使舉手問、開口說、動(dòng)手做、動(dòng)腦想、同伴議，成為課堂的新常態(tài)，課堂和班級(jí)充滿了生機(jī)與活力，而且有力地推動(dòng)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的評(píng)價(jià)不再以知識(shí)的積累為取向，學(xué)生所有這些能力的形成都不是教師所能包辦的，也是單一的講解、示范教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)的。給學(xué)生情境、給學(xué)生資源、給學(xué)生問題、給學(xué)生時(shí)間、給學(xué)生空間，還學(xué)習(xí)與成長的主動(dòng)權(quán)于學(xué)生，成為教學(xué)改革的必然。

同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，各評(píng)價(jià)主體（班主任、任課教師、學(xué)習(xí)小組長）對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)各觀測點(diǎn)存在理解和操作上的明顯偏差，這是需要在評(píng)價(jià)的過程中通過溝通交流，逐步完善的。從引導(dǎo)學(xué)生成長的角度講，對(duì)小組行為表現(xiàn)的觀察記錄十分重要，它是指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思的重要信息，具有及時(shí)性和針對(duì)性的特點(diǎn)；每一個(gè)階段評(píng)價(jià)小結(jié)的教育價(jià)值是值得充分利用的。這項(xiàng)研究還只是剛剛開始，我們將逐步研究完善。

2015年廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師

（鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者）表彰大會(huì)在廣州召開

2015年11 月26日，“2015年廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師（鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者）表彰大會(huì)”在廣州隆重召開。來自全省15 個(gè)地區(qū)的297名“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師”和20 名“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教育工作者”參加表彰大會(huì)，并接受榮譽(yù)證書和獎(jiǎng)金。

廣東省教育廳副廳長、黨組成員王斌偉出席表彰大會(huì)，并為受表彰的鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教育工作者作了《爭做黨和人民滿意的“四有”好教師》主題報(bào)告。

王斌偉指出，近年我省教育改革發(fā)展取得較大成績，這與全省鄉(xiāng)村教師默默耕耘、無私奉獻(xiàn)是分不開的。全省鄉(xiāng)村教師要深入理解“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”等五大發(fā)展理念，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提高自身素養(yǎng)，為廣東教育發(fā)展再作貢獻(xiàn)。最后，王斌偉就如何做一名“四有”好教師提出了自己的建議。

據(jù)悉，此次獲得“廣東省鄉(xiāng)村優(yōu)秀教師”榮譽(yù)的教師，每人還將獲得由廣東中華民族文化促進(jìn)會(huì)提供的5000 元跟崗培訓(xùn)費(fèi)。他們將分批進(jìn)行集中研修，由高校專家團(tuán)隊(duì)結(jié)合學(xué)校管理以及語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行專題培訓(xùn)，并分學(xué)科分專業(yè)到廣州、深圳、東莞、中山等地的優(yōu)秀學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的跟崗學(xué)習(xí)。（省教育廳辦公室供稿）