活化小學語文教學

青蓉

學習是一種個性化的行為，教師應當在課堂教學中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生展現(xiàn)生命的活力。經(jīng)過多年的語文教學實踐，我認為要把語文課教活，應該做到以下兩點。

1.提高教師素質(zhì)，使教師成為搞活課堂的引導人

教師的教學活，才能帶動學生的學法活。為此，小學語文老師需要做到以下三個方面。

一是靈活組織教學。傳統(tǒng)的語文教學一般是一篇課文接一篇課文地教，而我試著打破常規(guī)，在三年級以上的語文教學中淡化課文間的嚴格界限，采用“單元整體教學法”。每個單元的課文都是因為有著某些方面的共同點才被組織到一塊兒的，教師就可以利用這些共同點集中進行語言訓練。教學時，我把一個單元看成一篇課文，從整體入手，先讓學生自由讀通每篇課文，然后由學生初步讀懂自己所喜愛的課文內(nèi)容，并有針對性地提出疑義，再結(jié)合本單元的訓練重點組織教學，進行詞語的組塊、句子的組塊、段落的組塊及寫法的組塊，讓學生同中求異，使知識得到內(nèi)化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

二是精心設(shè)計問題。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教師的提問是一門藝術(shù)，問題提得好，學生就想說、會說，也就能達到運用中理解的目的。因此，在課堂教學中教師要善于從新的角度進行提問，提出的問題要有新意，出乎學生意料，能促使學生帶著濃厚的興趣去尋求答案。

三是巧妙創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)文意創(chuàng)設(shè)情境，讓學生通過表演、演示等活動入情入境地感悟、識記和品味語言，使情境的設(shè)置與語言的訓練有機結(jié)合，融為一體，能夠達到“寓教于樂，寓學于嬉”的目的。課堂上，我常隨意捕捉或有意設(shè)置一些情境，讓學生在無意中學會運用語言。

2.創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

興趣是學習動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對學習產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學習動機，表現(xiàn)出情緒愉快、孜孜以求的特點，也是課堂教學中，推動學生探索知識的一種“激發(fā)劑”。曾聽過一位老師教學的《識字7》，她先讓孩子們談?wù)勛约合矚g的小動物們，然后出示一張“森林動物園”邀請卡，邀請小朋友們到森林做客，這樣一下子拉近了老師與學生、學生與課文的距離，使學生在愉快輕松的氣氛中主動學習，從而達到較好的教學效果。而在本課的生字教學中，她摒棄了傳統(tǒng)枯燥被動的識字教學，先展示了一棵大樹爺爺，樹上結(jié)滿了各種各樣的果實，然后請小朋友們自己采摘果實進而發(fā)現(xiàn)果實中藏著“生字寶寶”，營造了識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動了兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生識字的樂趣。

3.調(diào)動學生的多種感官，讓學生全面展現(xiàn)自我

沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！弊詫W時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發(fā)揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調(diào)動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

4.提高學生課堂的積極性

4.1.課堂是學生學習，提出問題，交流解決問題的最佳時機，所以要給學生交流的時間；要用一種平等，民主，和諧的師生關(guān)系和開放，寬松。愉快的課堂教學氛圍，哪怕學生說錯了，也要對他們的勇氣表示充分的肯定。讓學生感覺到對他們的認同，少些失落感，這樣學生在課堂中不會拘謹，使課堂教學氣氛活躍起來；給學生明確的答案，不能含糊其辭的或者模糊不清的回答學生。

4.2.在傳統(tǒng)的教學中，教師只是一味的灌輸教學，在新課程改革的要求下，需要我們引導學生學會觀察，觀察是一種積極的益智活動，它是小學生認識客觀世界，擴大只是領(lǐng)域，發(fā)展思維和語言的重要途徑。新教材大都配有形象，生動的插圖，這樣有助于學生的觀察及理解，會在學生的腦海中形成一個生動的圖像，無形中也就把生活及教材內(nèi)容聯(lián)系起來了。

5.培養(yǎng)學生思維

培養(yǎng)學生思維的求異性思維的流暢性是指思維敏捷、迅速，能從不同角度、方向、方面，用多種方法思考問題。而討論法最能引導學生從多角度、多方面去認識問題、分析問題、解決問題，鍛煉學生盡可能找出多種答案的能力，從而培養(yǎng)學生思維的流暢性。評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷。教學評價在課程改革中起著導向與監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵。當前學校教學評價存在著過分強調(diào)甄別與選拔的功能，而忽視了改進激勵與促進發(fā)展的功能。由于過分側(cè)重甄別作用，因此在評價時往往只看結(jié)果，不考察學生的學習過程，造成了只有個別學習優(yōu)秀的學生能得到積極評價，產(chǎn)生愉快的體驗，自信心得到激發(fā)，而大多數(shù)學生成了隱性的失敗者，難以形成積極健康的情感體驗。每一個人的發(fā)展都有差異性，每個學生都有自己的優(yōu)點與不足，我們在教學過程中要尊重學生的個性差異。為使評價更能促進主體的發(fā)展，我在教學中進行了“尊重個體差異，讓每個孩子都體驗成功的快樂”的嘗試。

6.課后練習的設(shè)計

練習設(shè)計應該作為一項重要的課題來研究，教師不僅要從宏觀方面研究練習題如何通盤安排，還要從微觀方面研究每一個練習題如何設(shè)計。在當今課程改革、教材改革的基礎(chǔ)上，把握教材、突出主題、加強整合、多向拓展，讓作業(yè)革命帶領(lǐng)學生走出重壓的困境，一同走進“柳暗花明又一村”的美好境界。練習及活動設(shè)計內(nèi)容豐富，形式生動，注意幫助學生增加語言積累，培養(yǎng)口語交際能力，并引導學生進行自我評價和相互評價，留有學生自己發(fā)現(xiàn)的空間，體現(xiàn)了語文能力的整體推進，如口語交際《說說心里話》，二下《掌聲》的課后練習“你什么時候給過別人掌聲？什么時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來”；再如《語文活動》中“我的采集本”的設(shè)計，把語文學習的積累和運用緊密結(jié)合了起來。單元練習欄目的設(shè)計注意字詞句等基礎(chǔ)知識的積累和練習，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內(nèi)容都有，編排活潑，有利于學生語文能力的培養(yǎng)，如“漢字真有趣”的欄目設(shè)計。