記敘文寫(xiě)作如何雕刻細(xì)節(jié)傳遞真情

丁勇慧 李玉秋 房繼紅

●大備課出發(fā)點(diǎn)（師生對(duì)話(huà)）

師：《難忘那眼神》這篇文章，你寫(xiě)了爸爸在你成長(zhǎng)

過(guò)程中鼓勵(lì)、鞭策你的一些事，想法很好，你跟老師說(shuō)的時(shí)候都感動(dòng)得流淚了，可為什么寫(xiě)出來(lái)就不感動(dòng)人了？

生1：老師，我想得很好，可是寫(xiě)時(shí)就是不能把內(nèi)心的想法表達(dá)出來(lái)，尤其是感情。我知道要扣題寫(xiě)眼神，可是寫(xiě)幾句話(huà)就沒(méi)詞了。比如爸爸贊許的眼神，我寫(xiě)“爸爸看我的眼神充滿(mǎn)贊許”，然后就不知該寫(xiě)什么了。老師，該怎么寫(xiě)才能更具體、更感人呢？

生2：老師，我覺(jué)得再寫(xiě)寫(xiě)那眼神背后深藏的父親的情感和我望著那眼神的心里所想，用比喻等修辭手法就會(huì)更生動(dòng)些。

生3：老師也講過(guò)寫(xiě)細(xì)節(jié)時(shí)用的修辭方法，可是一到我寫(xiě)的時(shí)候就用不上了。

生4：作文我也寫(xiě)了不少，周記、大作文。作文書(shū)也看了一些，可是作文水平還是沒(méi)有提高，寫(xiě)作文怎么那么難呀？

思考一：初中學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文寫(xiě)作的過(guò)程中，知道寫(xiě)什么（會(huì)選材），但是苦于無(wú)法生動(dòng)地寫(xiě)出來(lái)。語(yǔ)文教師在課堂上具體細(xì)致地講解寫(xiě)法，在學(xué)生那里難以變成寫(xiě)作能力。

思考二：學(xué)生提高寫(xiě)作水平需要教師有效的指導(dǎo)，教學(xué)與學(xué)生的寫(xiě)作實(shí)際怎么才能緊密結(jié)合呢？

困惑：我對(duì)班級(jí)學(xué)生作文水平進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，初一時(shí)作文經(jīng)常得一等的3至5人，二等文10至20人，三等文15至20人，四等3至5人，到了初二下學(xué)期基本上還是這種情況。那么如何讓中等生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)提高寫(xiě)作能力呢？

●確立大備課主題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》要求：“初中生寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)。 ”在多年的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，初中生所寫(xiě)的記敘文在表達(dá)上不夠具體生動(dòng)。即使有真情實(shí)感也很難寫(xiě)出來(lái)。如何讓學(xué)生的記敘文寫(xiě)得生動(dòng)，意到筆到，是七年級(jí)語(yǔ)文組確立的一個(gè)備課主題。

●組內(nèi)教師開(kāi)展課例分析式大備課

1. 學(xué)生記敘文寫(xiě)作存在的問(wèn)題

高星：我的學(xué)生寫(xiě)記敘文，只是把事件敘述清楚了，缺乏真情實(shí)感。例如：命題作文《謝謝你把掌聲送給我》，學(xué)生只是寫(xiě)了自己成功的一件事，獲得了掌聲，但是沒(méi)有寫(xiě)出發(fā)自?xún)?nèi)心的謝意，不感人。

張偉東：的確如此，缺乏真情實(shí)感是學(xué)生寫(xiě)記敘文的通病。

邢春：但是，他們寫(xiě)的很多事都是真實(shí)的，在寫(xiě)作的時(shí)候也曾心潮澎湃，把自己感動(dòng)了，但是就是沒(méi)有感動(dòng)老師。

謝殿洲：是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，沒(méi)有表達(dá)出來(lái)，不是老師沒(méi)有看出來(lái)。

房繼紅：這就是問(wèn)題的關(guān)鍵，學(xué)生文字表達(dá)能力不足以表達(dá)自己的內(nèi)心思想，詞不達(dá)意。因?yàn)閮?nèi)心是豐富的，而語(yǔ)言往往是蒼白的。那我們就從細(xì)節(jié)入手教給學(xué)生具體的方法。文章有法，但無(wú)定法，貴在得法。

高宇陽(yáng)：我們最好設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠主動(dòng)去雕琢語(yǔ)言，注意遣詞造句的微作文寫(xiě)作，這樣小角度、細(xì)觀察、易操作，一課時(shí)就能完成一個(gè)寫(xiě)作方法的教學(xué)。我們就命名為“微寫(xiě)作指導(dǎo)”。

房繼紅：讓學(xué)生寫(xiě)片段，教師寫(xiě)下水文，師生共同修改，然后再總結(jié)方法。總體思路是針對(duì)教師下水作文一個(gè)片段多次修改，修改中總結(jié)提煉方法。學(xué)生學(xué)會(huì)方法后再修改自己的習(xí)作片段。

李玉秋：這就是微寫(xiě)作，悟方法后用方法。請(qǐng)房繼紅老師按照這樣的思路設(shè)計(jì)一節(jié)作文課，聽(tīng)課后再繼續(xù)研究。

2. 房繼紅老師上示范課——《雕刻細(xì)節(jié) 傳遞真情》

知識(shí)與技能：了解并掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，力求做到于細(xì)微處見(jiàn)真情。

過(guò)程與方法：情感觸發(fā)，捕捉細(xì)節(jié);范文引路，透視細(xì)節(jié);方法生成，雕刻細(xì)節(jié);情感升華，積累細(xì)節(jié)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)摯愛(ài)真情，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操，做一個(gè)會(huì)感恩的人。

教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法的學(xué)習(xí)，力求做到于細(xì)微處見(jiàn)真情。

教學(xué)難點(diǎn)：多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法相結(jié)合來(lái)傳遞真情。

教學(xué)方法：教師引領(lǐng)下的自主合作探究。

教學(xué)手段：多媒體。

教學(xué)流程：

（1）情感觸發(fā)，捕捉細(xì)節(jié)

師：同學(xué)們，老師想給大家講個(gè)故事。在貧困與饑餓的歲月里，有一位女性，她的丈夫又不幸離開(kāi)了人世，她一個(gè)人撫養(yǎng)5個(gè)孩子。糧食嚴(yán)重缺乏，饑餓撕扯著母親的心。這位偉大無(wú)私的母親，把熱騰騰的玉米面餅給孩子帶著上學(xué)吃，而自己卻寧愿忍饑挨餓，聽(tīng)到這里大家一定想看看這位偉大的母親吧，現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)觀看電影《九香》片段，看看這位母親在孩子上學(xué)之后做了什么。（播放影片《九香》片段，讓學(xué)生看畫(huà)面，談感受。）老師已經(jīng)被母子的真情所打動(dòng)，你們覺(jué)得影片中哪個(gè)畫(huà)面更讓你感動(dòng)，為什么？（學(xué)生自主抒發(fā)情感，教師適時(shí)進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，并引領(lǐng)學(xué)生說(shuō)出影片細(xì)節(jié)的作用。）

生：媽媽為了讓孩子吃飽，自己卻在挨餓，太偉大了。尤其是媽媽那一個(gè)舔碗的動(dòng)作更讓我感動(dòng)。

生：孩子往媽媽嘴里塞玉米面餅的情節(jié)很讓我感動(dòng)，孩子理解媽媽?zhuān)奶蹕寢尅?/p>

師：母親舔碗是讓孩子吃飽，孩子把餅硬塞進(jìn)媽媽的嘴里是心疼媽媽?zhuān)@樣的一舔、一塞更讓我們心動(dòng)，這就是細(xì)節(jié)中見(jiàn)真情??！這堂課就讓我們走進(jìn)生活，捕捉生活中的細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)傳遞人間真情。（板書(shū)課題：“雕刻細(xì)節(jié) ? 傳遞真情。）

師：我們來(lái)看一下細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)是什么？細(xì)節(jié)就是細(xì)小的環(huán)節(jié)或情節(jié)。為了更具體地了解細(xì)節(jié)，我們一起來(lái)做一個(gè)仿句練習(xí)。

細(xì)節(jié)是放學(xué)回家后母親的一聲噓寒問(wèn)暖;

細(xì)節(jié)是 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

（如，上學(xué)路上時(shí)父親的一句叮嚀囑托;遭遇挫折時(shí)母親的一句安慰鼓勵(lì)等。）

師：生活中愛(ài)的細(xì)節(jié)太多了，一句親切的問(wèn)候、一聲關(guān)心的叮嚀、一個(gè)熱情的擁抱、一次緊緊的擁抱，讓我們隨著一組圖片去感受人間美好的真情吧！（教師出示生活場(chǎng)景圖片，如家中、社會(huì)上人與人關(guān)愛(ài)的溫馨圖片，尋找感動(dòng)。）我們每時(shí)每刻都被愛(ài)包圍著，被真情打動(dòng)著。這些幸福的時(shí)刻，你一定不會(huì)陌生，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，到你的記憶中去尋找感動(dòng)的瞬間。

師：請(qǐng)同學(xué)們將你記憶中感動(dòng)的一幕，以《那一刻，讓我刻骨銘心》為題目，寫(xiě)出一個(gè)片段，片段200至300字。

（2）師生共研，透視細(xì)節(jié)

師：有一件發(fā)生在我和媽媽身上的事，現(xiàn)在回憶起來(lái)，我仍然感動(dòng)不已，那是一個(gè)雪夜，我的媽媽來(lái)接我回家。老師寫(xiě)下了這一情景，誰(shuí)來(lái)讀一下（片段見(jiàn)下文，生讀）。你能給老師的文章提點(diǎn)建議嗎？ 你覺(jué)得老師寫(xiě)得怎么樣？

生：我覺(jué)得文章中缺少對(duì)媽媽的動(dòng)作描寫(xiě)。

生：我覺(jué)得還應(yīng)該加人物的外貌描寫(xiě)。

師：你能幫老師加上一些細(xì)節(jié)描寫(xiě)嗎？你能幫幫我嗎？你很善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有一雙慧眼啊?。ń處煶鍪镜诙挝淖郑覍W(xué)生來(lái)讀。）你能比較一下哪段更感人嗎？比較兩段文字，你更喜歡哪一段，為什么？

修改前：

那一刻，讓我刻骨銘心

有一天，我很晚才從學(xué)校離開(kāi)，走到校園里時(shí)，我發(fā)現(xiàn)媽媽來(lái)接我，我說(shuō)：“媽?zhuān)阍趺磥?lái)了？”她說(shuō) ：“今天下雪，又這么晚?！蔽冶粙寢尭袆?dòng)了。我深深知道，大愛(ài)無(wú)言。

那一刻，讓我刻骨銘心！

修改后：

那一刻，讓我刻骨銘心

一個(gè)瘦削的身影匆匆走來(lái)——

“小紅，我是媽?zhuān)　?/p>

我一怔：“媽?zhuān)阍趺磥?lái)了呢！”驚喜之余，我有點(diǎn)嗔怪。

“今個(gè)兒雪太大，這路又滑，我估摸著你要下課了，就來(lái)接你——”說(shuō)著便來(lái)接我手中重重的電腦包。

“不，不用了！”我下意識(shí)地躲了一下，但她執(zhí)意從我手中搶了過(guò)去，走在前面。

我深深知道，大愛(ài)無(wú)言。

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)運(yùn)用了細(xì)節(jié)的描寫(xiě)方法，我們給他起個(gè)名字：人物描寫(xiě)法。集體的智慧是無(wú)窮的，你們已經(jīng)幫助老師讓這篇文章生動(dòng)起來(lái)了，但只有人物的描寫(xiě)總感覺(jué)意猶未盡，要想使文章神采飛揚(yáng)，誰(shuí)還能幫幫老師？

生：老師，在你的文章中還應(yīng)該加上對(duì)當(dāng)時(shí)天氣的描寫(xiě)，這樣可以更突出媽媽的形象。

生：文章中也可加點(diǎn)修辭手法，這樣文采性更強(qiáng)了。

師：你們與老師不謀而合，請(qǐng)大家看這段文字，現(xiàn)在老師配樂(lè)朗讀一下，希望你們給我點(diǎn)鼓勵(lì)。

第二次修改：

那一刻，讓我刻骨銘心

那是一個(gè)大雪飄飛的冬夜，送走最后一名學(xué)生，我一個(gè)人走在空曠的操場(chǎng)，操場(chǎng)失去了白天的喧囂，像一位老人靜默在雪中，遠(yuǎn)處大門(mén)口的燈光籠著昏黃的光暈，一個(gè)瘦削的身影匆匆走來(lái)——

“小紅，我是媽?zhuān)　?/p>

我一怔：“媽?zhuān)阍趺磥?lái)了呢！”驚喜之余，我有點(diǎn)嗔怪。

“今個(gè)兒雪太大，這路又滑，我估摸著你要下課了，就來(lái)接你——”說(shuō)著便來(lái)接我手中重重的電腦包。

“不，不用了！”我下意識(shí)地躲了一下，但她執(zhí)意從我手中搶了過(guò)去，走在前面。

大門(mén)口的燈光柔柔地瀉在她的身上，她肩頭的兩座厚厚的雪叢被鑲上了金色的邊，微彎的身軀努力向前，額前的短發(fā)有些紛亂，眉毛上幾顆冰晶閃著晶瑩的光，驀地，我被這雕塑般的景象驚呆了——

“媽——”盡管我異樣的聲音讓媽媽很吃驚，但她只是略頓了頓。

我恨我不是畫(huà)家，不能畫(huà)出這幅世上最完美的圖畫(huà);我恨我不是雕塑家，不能雕出這尊世上最完美的雕塑;我恨我不是詩(shī)人，不能吟詠出這世界上最感人的詩(shī)句——

但我深知，大愛(ài)無(wú)言。

接我的是我的婆婆，一個(gè)愛(ài)我勝過(guò)愛(ài)她自己孩子的老人。

那一刻，讓我刻骨銘心！

師：看看這段文字又多了些什么？你喜歡嗎？為什么？

生：文章中對(duì)媽媽的外貌描寫(xiě)我很喜歡，能夠看出您很愛(ài)自己的婆婆。

生：我喜歡景物描寫(xiě)那段，能夠襯托出婆婆對(duì)作者的愛(ài)。

（3）方法生成，雕刻細(xì)節(jié)

師：你們讓老師很感動(dòng)，你們有一雙慧眼，能夠捕捉生活中的細(xì)節(jié)，而且發(fā)現(xiàn)了很好的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法，現(xiàn)在請(qǐng)大家用更加具體、生動(dòng)、深刻的描寫(xiě)方法，讓你的真情恣意流淌吧?。ㄐ〗M成員間先互相聽(tīng)讀習(xí)作片段，再提修改建議，然后運(yùn)用多種細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法修改習(xí)作，最后學(xué)生展示自己所寫(xiě)的片段，師生提出修改意見(jiàn)。）

（4）拓展延伸，激情練筆

師：請(qǐng)同學(xué)們將你們所寫(xiě)的文章摘抄到真情卡中，把它作為寫(xiě)作素材積累起來(lái)。

（5）視頻再現(xiàn)，升華情感

師：生活的真情是無(wú)窮無(wú)盡的，今天的課雖然上完了，但我們的真情也會(huì)再續(xù)。捕捉今日細(xì)節(jié)，記錄摯愛(ài)真情。 這堂課老師被你們文章中的語(yǔ)言所折服，被你們的真情實(shí)感所融化，人間自有真情在，讓我們重溫一下《九香》中愛(ài)的細(xì)節(jié)。

● 課例分析

房繼紅：這節(jié)課讓學(xué)生感悟最深的是教師的下水作文。學(xué)生因?yàn)榻巧D(zhuǎn)換，體驗(yàn)到了被尊重的感覺(jué)，學(xué)習(xí)積極性高，有熱情。

張偉東：“文章合為時(shí)而著，詩(shī)歌合為事而作”，寫(xiě)作就是要有內(nèi)心的體驗(yàn)和表達(dá)的沖動(dòng)。要拋棄雜念才能真正掌控文字。

高 ? 星：學(xué)生當(dāng)堂寫(xiě)，寫(xiě)后修改的做法很好，能夠體現(xiàn)思維的連續(xù)性。

高宇陽(yáng)：我們有必要做個(gè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，這節(jié)課結(jié)束后，有多少學(xué)生的作文做到了修改后升格了？而且學(xué)年、班級(jí)都要做數(shù)據(jù)分析。這樣得出的結(jié)論才有說(shuō)服力。

邢 ? 春：我們班有5個(gè)人的作文片段由二等文升格為一等文，有10個(gè)人的作文片段由三等文升格到二等文。實(shí)現(xiàn)升格比例為33%。

房繼紅：我們班升格比例為36%，尤其是三等文升格到二等文的學(xué)生較多。

張 ? 穎：我有個(gè)困惑，學(xué)生寫(xiě)片段作文進(jìn)步很大，作文實(shí)現(xiàn)了升格，但當(dāng)寫(xiě)成一篇大作文時(shí)，學(xué)生升格的比例并不大。我們?cè)趯?xiě)作大作文方面還要不斷探索更好的方法。

李玉秋：作文能力的提高是個(gè)慢功夫，不能奢求一節(jié)課解決所有問(wèn)題，只要一課一得，日積月累就會(huì)有進(jìn)步，關(guān)鍵是我們要帶著微寫(xiě)作升格的思想精心備課，設(shè)計(jì)每一節(jié)作文課，并對(duì)寫(xiě)作效果進(jìn)行科學(xué)的追蹤。

謝殿洲：這個(gè)工作有必要。不過(guò)我覺(jué)得一課一得還不十分準(zhǔn)確，我們要設(shè)計(jì)幾節(jié)課的單元教學(xué)，這樣才成為一個(gè)系列，然后再寫(xiě)幾個(gè)大作文進(jìn)行鞏固。

高宇陽(yáng)：在教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)完作文后，建議進(jìn)行發(fā)表式作文講評(píng)。以全學(xué)年為單位，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行評(píng)比，對(duì)升格作文進(jìn)行展評(píng)。

●總結(jié)：丁勇慧（校長(zhǎng)）

1. 主題式大備課概念理解

主題式大備課是基于學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問(wèn)題及教師對(duì)其的認(rèn)識(shí)而開(kāi)展的主題式備課，目的在于解決問(wèn)題，形成優(yōu)化的教學(xué)策略?！按蟆庇写蠓秶?、大視野、大家之義：大范圍，備課范圍包括整個(gè)單元、整冊(cè)教材;大家，發(fā)揮整個(gè)教研組與名優(yōu)教師骨干教師的引領(lǐng)作用;大視野，站在學(xué)科的高度，從學(xué)生終身發(fā)展的角度來(lái)看待學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2. 以一課三摩校本教研活動(dòng)為實(shí)踐載體

依據(jù)“問(wèn)題課題化，課題反思化，反思方案化，方案實(shí)踐化，實(shí)踐專(zhuān)業(yè)化，專(zhuān)業(yè)提升化”的基本框架，形成“專(zhuān)家引領(lǐng)、同伴互助、課題牽動(dòng)”的三位一體的校本教研模式，建立“組內(nèi)研討、學(xué)年錯(cuò)位、學(xué)科交叉”的開(kāi)放式校本教研機(jī)制。以教研組為單位形成“一課三摩”校本研修特色模式。

教師梳理出教學(xué)實(shí)踐中的典型問(wèn)題，以典型問(wèn)題為切入點(diǎn)，由骨干教師引領(lǐng)，全組教師建立一個(gè)問(wèn)題研究的專(zhuān)業(yè)社群，以同伴互助的形式展開(kāi)研修活動(dòng)。具體形式為：教學(xué)觀摩—梳理問(wèn)題——提煉問(wèn)題——組內(nèi)研磨——建立模式——指導(dǎo)實(shí)踐。

以教研組、備課組為單位、以在教學(xué)中生成的問(wèn)題為切入點(diǎn)，教師利用每周的集體備課時(shí)間開(kāi)展研究活動(dòng)，在“同步研討聽(tīng)評(píng)課”中進(jìn)行教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)課的觀摩，以一周和一個(gè)月為集中研究周期，建立某一典型問(wèn)題的教學(xué)模式。

“一課三摩”共分三個(gè)階段：觀摩階段，組內(nèi)觀摩常態(tài)教學(xué)，基于問(wèn)題，形成研修主題;研磨階段，收集問(wèn)題，解決問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)策略，追求有效教學(xué);建模階段，形成優(yōu)化的教與學(xué)的理論模式，經(jīng)過(guò)教師的反思實(shí)踐與同課異構(gòu)，最終形成個(gè)性化設(shè)計(jì)，打磨出充滿(mǎn)生命力的課堂。

三個(gè)階段三個(gè)不同含義的“摩”字蘊(yùn)含不同層次的研修活動(dòng)內(nèi)容，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的，這是磨練教師專(zhuān)業(yè)技能，提升課堂效果的有效手段。