中學(xué)語文課堂教學(xué)情感氛圍的創(chuàng)設(shè)

田凱青

現(xiàn)實課堂中語文教師在課堂上往往感覺部分學(xué)生把語文課當(dāng)成了調(diào)節(jié)神經(jīng)與身心的“休閑課”。因此，要改革語文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，提高學(xué)習(xí)效率，教師必須要注重語文課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)。也就是教師要發(fā)揮好語文教學(xué)的情境效應(yīng)情感效應(yīng)，激活課堂，營造出生動活潑的教學(xué)氛圍。

一、注重教師綜合素質(zhì)的提高

語文課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)，是語言符號和感情價值之間的中介。它是課文價值內(nèi)涵具體形象的呈現(xiàn)，同時使課文內(nèi)容及情感，學(xué)習(xí)者的情緒表現(xiàn)，教者語言解釋之間形成溝通聯(lián)系。此時，要求教師使用詩話語言，使用擴展性描述，把壓縮性思維及其符號背后豐富的價值信息還原呈現(xiàn)出來，使其具有直觀性、形象性、整體性、感染性，幫助學(xué)生把握知識背后的價值負載，這一切，都要求教師綜合素質(zhì)要高。多年的教學(xué)實踐也證明，教師，特別是語文教師，本身應(yīng)該是個感情豐富、激情奔放的人，是一個富有博愛之心的人，愛祖國、愛事業(yè)、愛學(xué)生，這樣站在課堂里、講臺上，才會滿腔熱情、全身心的投入，才會神采飛揚，和顏悅色的去感染吸引學(xué)生，才會千方百計、想方設(shè)法的去激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生。教師既是導(dǎo)演也是演員，課堂上幾十雙清澈明亮的眼睛注視著你，低沉的情緒、單一的聲調(diào)、刻板的神態(tài)、乏味的形體動作，無疑會使學(xué)生產(chǎn)生消極抵觸的情緒、無精打采、懨懨欲睡，又談何積極主動認真地學(xué)習(xí)呢？只有學(xué)生從情感上接受并認同了老師，才會在行動上協(xié)調(diào)配合，所以，要使學(xué)生從內(nèi)心深處仰慕、欽佩、尊敬、信服老師，我們必須要注重教師自身素質(zhì)的提高。首先，要加強師德修養(yǎng)，還應(yīng)具有廣博的學(xué)識和較高的文化品味，具有與學(xué)生情感、心靈溝通的能力，藝術(shù)表現(xiàn)能力，詩話語言能力，幻化、想象和聯(lián)想能力，具有感動自己、有感染別人的情感和人格魅力。要善于抓住學(xué)生的好奇心強，求知欲盛的特點，精心設(shè)計課堂教學(xué)中每一個環(huán)節(jié)，特別是新奇有趣的導(dǎo)入。如教學(xué)《花兒為什么這樣紅》一課時，先出示一束鮮花，然后提出問題：為什么花有這么多的顏色？然后把一朵喇叭花放到醋中，再把它放到肥皂水中，讓學(xué)生觀察其顏色的變化，這時學(xué)生會感到很驚訝。教師趁機提出問題：喇叭花為什么會變色？學(xué)生大都表現(xiàn)興奮、各種情緒外化，注意力相對集中和強烈的求知欲望，起到了渲染情感氛圍的作用。教師還應(yīng)注意，在課堂教學(xué)中教法的靈活巧妙，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分地相信學(xué)生，讓學(xué)生意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂、成功的愉悅，增強學(xué)生的自我感奮力和信心，形成一股強大的情感動力，從而以飽滿的情緒專注地投入學(xué)習(xí)，使認知與情感的協(xié)調(diào)達到水乳交融的程度。學(xué)會創(chuàng)設(shè)幽默風(fēng)趣的情境，啟迪學(xué)生思考，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生激情。

二、深鉆教材，把握課文中的情

選入教材的課文，多是古今中外的名篇精粹，都是作者情感噴涌的結(jié)晶，或慷慨激昂、或深沉細膩，如何使學(xué)生在思想上受到感染，在情感上得以“同化”，這就要求我們教師必須深鉆教材，把握課文中的情。在那些記敘文、散文詩歌等題材的文章中，有革命者的豪情，有創(chuàng)業(yè)者的壯志，有歷史小丑的卑劣，有成功者的喜悅，有百花爭艷的美境，有悲壯的場面，有濃厚的生活情趣，有人間的凄涼，由此可見其中蘊涵著多么豐富和繁雜的情感。在議論文中，作者贊成什么、反對什么、批駁什么，態(tài)度分明，作者的情感也就直接地表達了出來。難怪劉勰說得好：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”白居易在《與元九書》中更明確的說道：“感人心者，莫先孚情?！币虼耍總€教師都應(yīng)深入鉆研教材，正確的掌握運用有關(guān)知識，努力去開掘、發(fā)現(xiàn)情、擷取情、積累情，把握好文中的情感，這樣就武裝、豐富了自己的頭腦，做到能恰如其分地把課文中的情傳達出來，包含真、善、美的情，能充分感染、熏陶學(xué)生。要善于把學(xué)生引入課文情境之中，達到觸景生情的目的，使學(xué)生的情與教材中的情與老師的情產(chǎn)生共鳴，達到和諧、統(tǒng)一。老師要善于用自己體味到的情，去點燃學(xué)生情的火花，這就要求教師具有高超的語言技巧。因為有些情，需要激昂慷慨的語言表達，有些情需要舒緩的語言表達，有些情需要憤怒的語言表達，有些情需要輕松愉快的語言表達，有些情需要闡釋性的語言……教師在表達這些感情時，必須力求做到恰到好處，才能在師生之間的心靈上架起一座橋梁，使學(xué)生積極合作并參與整個教學(xué)過程，自然放松地，真實流暢地表達感情，使每一次教學(xué)過程構(gòu)成一次濃郁的情感場，教師在這個情感場中是情感力的主導(dǎo)力量，使學(xué)生置于文章的特色情景之中，引導(dǎo)他們?nèi)ンw會作者的情思，體會作者所要表現(xiàn)的生活美點，不僅能使他們對教材的理解有新的深度，而且能在不知不覺中受到情的震動，從多方面受到教育，得到啟迪，這比單純地告訴學(xué)生一些詞語的作用而不去挖掘文中傳出的深情、教學(xué)效果無疑會顯著得多。

三、展示形象，激發(fā)情趣

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生對教材的理解總是在感知事物的基礎(chǔ)上，一般是由形象思維向抽象思維發(fā)展的，而形象教學(xué)正能適應(yīng)和促進這一教學(xué)過程的轉(zhuǎn)化。因此，教師在教學(xué)中如能借助于實物、模型、圖表、幻燈、錄音、電腦等形象化手段、或借助于教師形象化的語言描繪，加強教學(xué)藝術(shù)的直觀性，有助于提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進學(xué)生理解難點、利于學(xué)生鞏固知識。例如：我在講授《觀滄?！芬徽n時，便運用了形象描繪法。從分析詩的意境入手，使景物的形象再現(xiàn)，緊接著展示教學(xué)掛圖。結(jié)合畫面，讓學(xué)生朗讀詩文。就這樣，學(xué)生在視覺、聽覺上獲得清晰而親切的感受，在頭腦中形成鮮明完整的大海形象。詩人登山觀海，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。先總寫滄海全景，然后分寫，由實到虛：先寫島上的樹木和百草，次寫海面上的秋風(fēng)和洪波，最后寫天空中的日月和星漢。由景生情，激發(fā)無窮的思緒，虛實結(jié)合，結(jié)構(gòu)開闊的意境。詩人寓豪情壯志于具體形象的美景之中，接著大海的形象表現(xiàn)，使這首詩具有一種雄深蒼勁的風(fēng)格，從而抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的偉大抱負。此詩就是伴隨著形象的展示，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)會詩人所構(gòu)造的意境，使學(xué)生的思維發(fā)展順利完成，從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。讓學(xué)生學(xué)得輕松而投入，一堂課下來，自然精神飽滿，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。使新課的教學(xué)收到了事半功倍的效果。

總之，當(dāng)前我們的語文教學(xué)面臨著學(xué)生不感興趣、畏學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)狀，要改變這種現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)語文的興趣，不妨在語文課堂情感氛圍的創(chuàng)設(shè)方面作些嘗試，也許會收到令人滿意的效果。