讓沉默的課堂活躍起來

王麗霞

摘要：如何改變英語課堂中的沉默現(xiàn)象是當(dāng)前中學(xué)英語教師面臨的一個(gè)主要問題。本文從多個(gè)角度分析導(dǎo)致沉默現(xiàn)象的根本原因，并結(jié)合案例，探討了如何避免和應(yīng)對(duì)英語課堂中的沉默現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：沉默；互動(dòng)；課堂

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）01-0020

新課程下，中學(xué)英語教師面臨的一個(gè)主要問題是英語課堂中的沉默現(xiàn)象。面對(duì)這一問題，英語教師一直在探索解決的途徑。一方面，為了避免課堂中的沉默現(xiàn)象，教師要在任務(wù)設(shè)計(jì)和課堂管理上下工夫。教師要設(shè)計(jì)合理的教學(xué)任務(wù)，以確保學(xué)生能積極參與課堂活動(dòng)。教師要具備高效的課堂組織和管理能力，使教學(xué)活動(dòng)順利開展。這些技巧都可以避免沉默現(xiàn)象，活躍課堂氣氛。另一方面，課堂中出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí)，教師要沉著應(yīng)對(duì)，根據(jù)不同的狀況，采取不同的引導(dǎo)措施，想方設(shè)法改變沉默的尷尬局面。

一、沉默現(xiàn)象的涵義界定和成因分析

沉默現(xiàn)象，是指師生在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的銜接空白、思維中斷、情感擱淺等現(xiàn)象。它突出表現(xiàn)為：學(xué)生不能介入或不能感知教師創(chuàng)設(shè)的情景，造成情感上的沉默；學(xué)生無從分析或無法解答教師設(shè)置的問題，造成認(rèn)知上的空白；學(xué)生對(duì)教師想要表達(dá)的情感不能作出及時(shí)的回應(yīng)，造成思維上的中斷。

課堂沉默現(xiàn)象可能是由于學(xué)生思維障礙或語言表達(dá)障礙造成的，也可能是因?yàn)榻處熑狈τ行У慕虒W(xué)方法造成的。課前預(yù)設(shè)不充分、教學(xué)過渡不自然、提問方式不當(dāng)、指令不明確或設(shè)置的任務(wù)太難，這些都可能導(dǎo)致課堂的沉默現(xiàn)象。

二、沉默現(xiàn)象的案例分析和教法改進(jìn)

現(xiàn)以人教版Go For It八年級(jí)下冊第一單元的閱讀課為例，探討如何避免和應(yīng)對(duì)課堂的沉默現(xiàn)象。采用課例研究的方式，教師就相同的教學(xué)內(nèi)容在A、B兩個(gè)班級(jí)分別進(jìn)行試教和改進(jìn)。聚焦課堂沉默現(xiàn)象的原因，通過“試教——研究——改進(jìn)”的思路，分析A班教學(xué)的優(yōu)劣，提出改進(jìn)建議，并進(jìn)行再次嘗試，以期獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

本單元的中心話題是健康與急救。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是Section B 的2a-2e。它以長篇閱讀語篇為核心，要求學(xué)生根據(jù)情境及上下文推測生詞的詞性詞義并利用事件的發(fā)展順序理解閱讀材料，同時(shí)教育學(xué)生樹立頑強(qiáng)的意志品質(zhì)和果敢獨(dú)立的精神面貌。

教師按照課堂活動(dòng)的四個(gè)基本階段進(jìn)行授課：導(dǎo)入、過程、小結(jié)和反饋。

Step 1 Warming-up and leading-in 在熱身活動(dòng)中導(dǎo)入新課

這一環(huán)節(jié)是閱讀前的預(yù)熱活動(dòng)，目的是激活學(xué)生的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)即將閱讀的材料有所準(zhǔn)備，同時(shí)熟悉詞匯。

【A班授課】

教師在進(jìn)入新課前，先播放了電影127 Hours （《生死兩難》）的片段。兩分鐘后，教師關(guān)閉視頻，屏幕一片空白。教師向?qū)W生提問：What did you see in the movie？ 學(xué)生沒有準(zhǔn)備，所以沒有任何反應(yīng)。教師只能被動(dòng)地點(diǎn)名提問。

T： Sam， can you tell us the name of the man in the movie？

Sam： （ silence ）

教師轉(zhuǎn)向另一學(xué)生。

T：Kate， do you know the man in the movie？

Kate： Im sorry. I dont know.

沉默產(chǎn)生。

【問題及對(duì)策】因課前預(yù)設(shè)不充分而引發(fā)的沉默→創(chuàng)設(shè)情景，提升課堂品質(zhì)。

從以上對(duì)話不難看出，學(xué)生對(duì)觀看的視頻不熟悉、對(duì)電影里的角色不熟悉，從而無法作答。教師課前預(yù)設(shè)不充分，對(duì)教材鉆研不夠，不能很好地把握教材，沉默由此而生。

在英語教學(xué)中，我們提倡“大容量，快節(jié)奏，高效率”的英語課堂。一些教師認(rèn)為，教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生語言水平差，沒有精力也沒有必要開展熱身和對(duì)話的活動(dòng)，所以匆匆導(dǎo)入新課，單純地完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有缺陷的，它削減了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛。節(jié)奏過快，還會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握不牢、對(duì)重要語言點(diǎn)訓(xùn)練不到位、師生不能互動(dòng)等不良后果。一堂課的導(dǎo)入與課堂的教學(xué)效果有著密切的聯(lián)系。新課的導(dǎo)入是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是師生間情感共鳴的第一個(gè)音符，是師生心靈溝通的第一座橋梁。教師在備課的時(shí)候還要根據(jù)學(xué)生的語言水平和喜好，創(chuàng)設(shè)與問題有關(guān)的情景。通過設(shè)計(jì)與課文相關(guān)的有趣環(huán)節(jié)來緩解學(xué)生緊張的情緒，讓其投入到學(xué)習(xí)中。例如本單元，為了讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以用他們熟悉的情景導(dǎo)入新課。

【B班授課】

教師在B班播放視頻前，先對(duì)電影的背景知識(shí)和相關(guān)詞匯進(jìn)行了講解。讓學(xué)生做好準(zhǔn)備，有目的地去看視頻，在回答時(shí)有話可說，這樣也降低了學(xué)生說英語的焦慮。

T：Do you like movies？

Ss： Yes， I do.

T：What kind of movies do you like？

S1： I like action movies.

S2： I like comedies.

S3： I like educational movies.

T： Educational movies. I watched an educational movie last weekend. Do you want to watch it？

在學(xué)生說到educational movies 時(shí)，教師適時(shí)地抓住話題，讓學(xué)生很自然地過渡到主題上。

學(xué)生點(diǎn)頭說想看視頻，教師提出問題：The man Aron Ralston is very brave. （呈現(xiàn)難讀的人名，并帶讀一兩遍，便于過后回答問題。） But something happened to him. Whats the matter？ Lets watch it and find out what happened to him.結(jié)合本單元熟悉的話題 Whats the matter？ ，學(xué)生帶著問題去看視頻，就有針對(duì)性地去找尋信息了。在看好視頻后，學(xué)生普遍能回答：He has no right arm. 教師趁熱打鐵，簡單地回顧一下電影中的情節(jié)。

T：But he is still ...引導(dǎo)學(xué)生說出下半句，But he is still climbing mountains. 為下一環(huán)節(jié)的開展做好鋪墊。

新目標(biāo)英語教材中每一個(gè)單元的話題不一樣，英語教師要根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)巧妙地創(chuàng)設(shè)一定的語境為導(dǎo)入新課服務(wù)。找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，就不至于讓課堂沉默了。教師在設(shè)計(jì)話題時(shí)需要考慮話題的兩個(gè)維度：熟悉度和重要性。熟悉的話題一方面有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)話題的理解，另一方面可以促進(jìn)更多的意義磋商，使學(xué)生感到有話可說，從而保持較高的話語量。當(dāng)話題涉及旅行、愛情、交友、美食、影視明星、英雄或偶像時(shí)，學(xué)生的參與度較高。話題的重要性指的是話題對(duì)學(xué)生來說是否重要，當(dāng)話題對(duì)學(xué)生來說顯得重要時(shí)，他們會(huì)積極主動(dòng)開口，而不是被動(dòng)聆聽。除了話題的兩個(gè)維度，還要考慮話題的模式。話題的模式可能影響學(xué)生在完成任務(wù)過程中所產(chǎn)生的語言模式，而這個(gè)語言模式又影響到學(xué)生磋商意義的程度。觀點(diǎn)陳述、信息匯聚、對(duì)事物或過程的描述是學(xué)生較喜歡的話語模式，能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情 ，從而產(chǎn)生較大的話語量。

Step 2 Presentation and practice 在呈現(xiàn)過程中操練新知

本環(huán)節(jié)是讓學(xué)生閱讀和理解語篇。它講述的是一位名叫Aron Ralston（阿倫· 羅爾斯頓）的登山家的真實(shí)經(jīng)歷。一方面語篇反映了人物積極向上、頑強(qiáng)堅(jiān)韌的精神意志，另一方面也通過活動(dòng)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生一邊閱讀一邊記錄生詞并進(jìn)行后續(xù)語言學(xué)習(xí)的習(xí)慣。后續(xù)練習(xí)包括判斷題和問答題。

【A 班授課】

教師要求學(xué)生瀏覽全文，然后回答下列問題：

Q1：Whats his name？

Q2：What did he want to tell us？

此后，教師讓學(xué)生輪流回答問題。

由于學(xué)生不能正確地對(duì)名字進(jìn)行發(fā)音，學(xué)生不敢回答問題。

教師在幾分鐘的沉默之后，自己說出了答案。然后匆匆進(jìn)入課本解讀環(huán)節(jié)。

【問題及對(duì)策】因難讀的字詞而引發(fā)的沉默→掃除顧慮，活躍課堂氣氛。

難讀的人名和地名讓學(xué)生望而卻步，不敢或不能正確發(fā)音影響了對(duì)問題的回答，引發(fā)沉默。出現(xiàn)沉默現(xiàn)象時(shí)，學(xué)生的心理狀態(tài)是各不相同的，有的學(xué)生是完全不感興趣，有的學(xué)生是在思考，有的學(xué)生是顧慮重重。教師首先要正確地看待沉默現(xiàn)象，然后冷靜分析原因，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)提問策略，巧妙地利用各種教學(xué)方法，及時(shí)地化解沉默現(xiàn)象。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的顧慮一般有兩種：一是怕回答不正確遭到同學(xué)的嘲笑或教師的批評(píng)；一是怕被同學(xué)認(rèn)為是出風(fēng)頭、好表現(xiàn)。這時(shí)教師便要鼓勵(lì)學(xué)生大膽回答，消除其顧慮。在學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，教師不用急著糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，可以鼓勵(lì)學(xué)生，或者可以通過重述學(xué)生的話語讓學(xué)生注意到自己所犯的語法錯(cuò)誤。學(xué)生馬上就會(huì)明白并加以糾正，而且不會(huì)感到難為情，也不會(huì)感到顧慮重重了。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀前，教師應(yīng)該事先教授這些生詞，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。教師也可以借助課本插圖和標(biāo)題對(duì)閱讀文本進(jìn)行讀前準(zhǔn)備。

【B班授課】

在播放完視頻后，教師擇機(jī)說出：The man is called Aron Ralston. 反復(fù)朗讀名字，以便在之后的教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生能正確發(fā)音。在學(xué)生跟讀第一、二遍時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)文本中Aron Ralston的圖像（圖一）。

在學(xué)生跟讀第三、四遍時(shí)，呈現(xiàn)現(xiàn)在Aron Ralston的圖像（圖二）。

兩幅圖很形象地說明了事故前后Aron Ralston的不同境況，巧妙地回答了本單元的主要問題Whats the matter？。 采用多媒體將兩幅圖片直觀地展現(xiàn)出來，學(xué)生可以很容易看出其中的不同，幫助理解文本。

之后，教師順利地解讀文本，并設(shè)置一些問題：

Q1：Who is it about？

Q2： Whats he good at or famous for？

Q3： What did he want to tell us in the book？

具體化、細(xì)節(jié)化的問題適合學(xué)生的思維，學(xué)生易于回答。教師還要適時(shí)地板書這些問題的答案。多媒體發(fā)達(dá)了，別讓黑板形同虛設(shè)，板書為下一環(huán)節(jié)學(xué)生復(fù)述課文打下伏筆。

Step 3 Summary and consolidation 在小結(jié)活動(dòng)中鞏固新知

本環(huán)節(jié)是閱讀后的活動(dòng)，要求學(xué)生整理打亂了順序的5個(gè)句子，然后復(fù)述課文。它呼應(yīng)了本單元要求把握故事的先后順序這一閱讀策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)按事件發(fā)展的時(shí)間順序去梳理文章的脈絡(luò)。

【A班授課】

教師在梳理文本的框架后，讓學(xué)生重新排序，然后要求學(xué)生用自己的語言復(fù)述課文。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地排序，但是讓學(xué)生復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生一臉茫然，不知所措，教室里鴉雀無聲，大部分學(xué)生低頭保持沉默。

【問題及對(duì)策】因教學(xué)過渡不自然而引發(fā)的沉默→注重細(xì)節(jié)，提高課堂效率。

沒有過渡，直接式的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生摸不著頭腦，導(dǎo)致沉默。做閱讀訓(xùn)練時(shí)，教師簡單的一句“Lets read the passage and answer the questions.”讓學(xué)生無法回答。學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容一點(diǎn)都不了解，無形中增加了閱讀的難度，這也導(dǎo)致了學(xué)生不能回答問題，從而引發(fā)沉默。另外，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)疏于管理，在宣布活動(dòng)內(nèi)容后，教師只是袖手旁觀，不進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)，因而未能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在完成任務(wù)過程中的真實(shí)狀態(tài)，也未能及時(shí)提供幫助，也未能制止一些不利于學(xué)習(xí)的行為。教師應(yīng)該事先對(duì)文本的內(nèi)容做好解讀，并進(jìn)行一些聰明的“透露”，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)適可而止，使教學(xué)如順?biāo)邸?/p>

【B班授課】

教師在Step 2 梳理文本時(shí)，有意識(shí)地板書重點(diǎn)詞匯，然后用多媒體呈現(xiàn)語篇，要求學(xué)生填空并復(fù)述課文。板書中的key words 和key information 幫助學(xué)生在頭腦中形成了課文的結(jié)構(gòu)圖，通過對(duì)課文信息的整合，加深對(duì)課文的理解，順利地復(fù)述了課文。期間，教師巡視，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生適當(dāng)添加具體細(xì)節(jié)。教師在聆聽學(xué)生的回答時(shí)，要對(duì)學(xué)生在教學(xué)中取得的進(jìn)步給予肯定。

學(xué)生在課堂上有效的自主學(xué)習(xí)離不開教師的課堂管理。管理包括三個(gè)方面：（1）程序：教師希望學(xué)生做什么，即教師告訴學(xué)生如何做；（2）慣例：學(xué)生自動(dòng)做什么，即學(xué)生的做法；（3）目標(biāo)：即計(jì)劃。高超的課堂管理使教學(xué)目標(biāo)明確，教師對(duì)教學(xué)程序了然于胸，有收有放，教師的指令語末尾是明確的“Please do it.”。教師駕馭課堂的能力亦指教師運(yùn)用一定的教學(xué)機(jī)智適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生按照正確的方法思考問題。

Step 4 Reflection and education 在反饋信息中提升教育

本環(huán)節(jié)是情感上的升華，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)到了什么。旨在教育學(xué)生學(xué)習(xí)主人公熱愛生活、珍惜生命、不放棄、不拋棄的優(yōu)良品質(zhì)。

【A班授課】

教師讓學(xué)生談?wù)勛x了課文學(xué)到了什么。學(xué)生埋頭去課本上找材料。大部分學(xué)生只能找到文本里的一些零星句子。

T：What do you learn from Aron？

S1： In this book， Aron tells of the importance of making good decisions， and of being in control of ones life.

教師馬上糾正，需要用自己的語言概括回答。另外的學(xué)生也不能很好地回答這個(gè)問題，學(xué)生紛紛低下頭。最后，教師只好自己說出了一些教育的語句。

【問題及對(duì)策】問題模糊、任務(wù)太難而引發(fā)的沉默→改進(jìn)問題，彰顯課堂活力。

教師沒有正確估計(jì)學(xué)生完成任務(wù)所需的語言資源，未能提供完成任務(wù)所需的支架；課堂問題的答案模糊或教材偏深，學(xué)生思維的發(fā)展跟不上課程的難度，導(dǎo)致學(xué)生不能作答或答非所問；教師布置的任務(wù)太難，沒有考慮學(xué)生現(xiàn)有的語言水平和認(rèn)知能力；教師設(shè)置的完成任務(wù)的時(shí)間不合理，學(xué)生還未真正開始回答，教師就宣布時(shí)間到了；有時(shí)候?qū)W生回答問題不完整，若教師不給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，也會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。教師武斷的評(píng)價(jià)會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心。其他學(xué)生看到這些情況，也不愿意舉手發(fā)言。這些現(xiàn)象都有可能產(chǎn)生沉默。

【B班授課】

T：What does Aron want to tell us in his book？

Ss： He tells of the importance of making good decisions， and of being in control of ones life.

T： What do you learn from Aron？

S1： We should make good decisions and we should control our life.

T： Great！ And we should be brave enough.

之后學(xué)生又陸續(xù)說出了一些表示正能量的詞：active， calm， wise， make good decisions...

在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)?shù)夭捎帽頁P(yáng)的藝術(shù)。有時(shí)候教師給學(xué)生一張凳子，或設(shè)法降低“桃子”高度，讓學(xué)生順利地摘到“桃子”，使學(xué)生分享成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生回答完一個(gè)問題，教師說：“You did a good job. I like your idea.”還可以說：“A brave boy.”也可以對(duì)學(xué)生提出希望，如：I am sure you can. I hope you will be better. Were so proud of you. Try again. 這些贊賞性的語言增加了學(xué)生的自信心，沉默現(xiàn)象自然就少了。

三、結(jié)束語

“工欲善其事，必先利其器。”為了避免和應(yīng)對(duì)英語課堂中的沉默現(xiàn)象，英語教師要鉆研教綱教材，注重課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的管理。同時(shí)，要將教材內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象有機(jī)地聯(lián)系起來，站在學(xué)生的角度，全面理解學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難和障礙，從多種途徑，用多樣的策略幫助學(xué)生形成積極的英語學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)行為。讓沉默的英語課堂活躍起來，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)英語。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省紹興市柯巖中學(xué) 312000）